DISIPANDO LOS "NEUROMITOS"
Creencia errónea relacionada con los hallazgos en la ciencia del cerebro relacionados con la educación.
Principales mitos
"NO HAY TIEMPO QUE PERDER YA QUE
TODO LO IMPORTANTE CON EL CEREBRO ESTA DECIDIDO A LOS TRES AÑOS DE EDAD"
Creencias de que las etapas críticas del aprendizaje ocurren entre el nacimiento y la edad de tres años.
Por mucho tiempo, la
ciencia creía que el número máximo de neuronas se fijaba al nacimiento, no se pensaba que las neuronas se regeneraban.
Si el aprendizaje fuera
determinado por la creación de sinapsis nuevas es fácil deducir que es en los primeros años cuando un niño se encuentra más capacitado para aprender
Hace 20 años un
experimento en un laboratorio con roedores alimento tal mito
Los no especialistas distorsionaron los datos experimentales obtenidos con incuestionable precisión científica, y los combinaron con ideas actuales acerca del desarrollo humano, para concluir que la intervención educacional, para ser más efectiva, debería coordinarse con la sinaptogénesis.
El componente básico
del procesamiento de información en el cerebro es la célula nerviosa o neurona.
A través de las
conexiones entre las neuronas (sinapsis), los impulsos nerviosos viajan de una célula a otra, y apoyan el desarrollo de habilidades y de la capacidad de aprendizaje.
Las neuronas nuevas
aparecen en cualquier momento durante la vida de las
personas (neurogénesis)
No hay ninguna evidencia neurocientífica, ya sea para animales o humanos, que vincule la densidad sináptica adulta con una mayor capacidad de aprendizaje.
“EXISTEN PERÍODOS CRÍTICOS
CUANDO SE DEBE ENSEÑAR Y APRENDER CIERTAS MATERIAS”
Por mucho tiempo se creyó que el
cerebro pierde neuronas con la edad
Las células nerviosas se encogen,
lo cual resulta en un número en aumento de neuronas pequeñas, pero el número total de todas las neuronas permanece igual.
Los procesos que remodelan el cerebro –la sinaptogénesis, la poda, el desarrollo y la modificación neuronal– se encuentran agrupados bajo el mismo término: “plasticidad cerebral”
El concepto de “período crítico” se origina en experimentos realizados durante los años setenta por el etólogo Konrad Lorenz
Aún no se ha encontrado un período crítico(período sensible) para el aprendizaje humano (aunque aun puede que lo haya)
El aprendizaje del lenguaje provee buenos ejemplos de los “períodos sensibles”. Al nacer, los niños pueden distinguir todos los sonidos del lenguaje, aun aquellos muy diferentes del lenguaje nativo de sus padres.
El trabajo de Piaget ha influido mucho en la organización de sistemas escolares
Los niños experimentan períodos específicos de desarrollo cognitivo, de manera tal que no son capaces de aprender ciertas habilidades antes de edades relativamente fijas.
"SIN EMBARGO HE LEÍDO EN
ALGUNA PARTE QUE USAMOS SOLAMENTE 10% DE NUESTRO CEREBRO"
Existen dos hipotesis sobre dicho mito
De Einstein, quien
durante una entrevista respondió que solamente usaba 10% de su cerebro.
El cerebro puede ser descrito en forma precisa en áreas funcionales, cada sentido corresponde a una o varias áreas funcionales principales.
las areas primarias estan rodeadas por areas secundarias.
El hecho de que el
cerebro está compuesto por diez células gliales por cada neurona
Las células gliales juegan un papel nutritivo y sostienen a las células nerviosas, pero no transmiten ninguna información
La funcion de las celulas es simplista: mientras que las celulas gliales juegan un papel diferente de aquel de las neuronas, son esenciales para el funcionamiento del todo.
"SOY UN PERSONA DEL 'HEMISFERIO
IZQUIERDO', ELLA ES UNA PERSONA DEL 'HEMISFERIO DERECHO'
“cerebro izquierdo” es el asiento del pensamiento racional, del pensamiento intelectual, del análisis, del lenguaje y del habla.
"Cerebro derecho" ha sido llamado el asiento de la intuición, de la emoción, del pensamiento no verbal, del pensamiento sintético, el cual permite las representaciones en el espacio, la creación y las emociones.
"ACEPTÉMOSLO: LOS HOMBRES Y LOS
NIÑOS TIENEN CEREBROS DIFERENTES DE LOS DE LAS MUJERES Y LAS NIÑAS"
Diferencias funcionales y morfológicas entre el cerebro masculino y el cerebro femenino
Ningún estudio a la fecha ha mostrado procesos específicos en la construcción de redes neuronales durante el aprendizaje.
"EL CEREBRO DE UN NIÑO PEQUEÑO SÓLO PUEDE MANEJAR EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA A LA VEZ"
Se creía que aprender un idioma nuevo es problemático para el idioma nativo
Debido a que el idioma es importante cultural y políticamente, estas consideraciones tiñen numerosos argumentos, incluyendo los descubrimientos de la investigación cerebral para favorecer un idioma “oficial” en detrimento de otros
A comienzos del siglo XX, encontraron que los individuos con dos idiomas tenían una inteligencia “inferior” se llevaron a cabo con metodologías defectuosas, basándose principalmente en niños inmigrantes que a menudo estaban malnutridos y bajo condiciones culturales y sociales difíciles
comparar significativamente la inteligencia de niños que hablan un solo idioma, a menudo de familias de buena situación, con aquella de niños políglotas, principalmente de ambientes no privilegiados.
Es un error sostener que el sólido dominio
del idioma nativo se debilita cuando se aprende otro idioma.
Los experimentos han encontrado que mientras más conocimiento es adquirido en diferentes idiomas, más es almacenado en áreas alejadas del área reservada para el idioma
Los alumnos que aprenden un idioma extranjero en la escuela no se debilitan en su idioma nativo sino que avanzan en ambos.
"MEJORE SU MEMORIA"
En años recientes la comprensión
de la memoria ha avanzado
La memoria no es infinita y esto se debe a que la información se almacena en redes neuronales, el número de as cuales es finito
La capacidad de olvidar es importante para la buena memorización.
Memoria eidética, no es una reproducción sino una construcción
Haber y Haber, 1988, saber que una mayor proporción de niños que de adultos parecen poseer una memoria eidética; parece que el
aprendizaje, o la edad, debilitan esta capacidad. (2 a 15% niños en las escuelas primarias tienen una memoria eidética).
Memorización visual y la edad - Kosslyn 1980- De acuerdo con sus estudios, la explicación reside en el hecho de que los adultos pueden codificar información empleando palabras, mientras que los niños aún no han terminado de desarrollar sus aptitudes verbales
Hay un gran número de técnicas para mejorar la memoria, pero solamente tienden a actuar sobre un tipo de memoria particular, ya sea a través de la mnemónica, repeticiones del mismo estímulo, o la creación de mapas conceptuales. (Joseph Novak)
los estudios neurológicos aún son necesarios para entender cómo trabaja la memoria
“¡APRENDA MIENTRAS DUERME!”
El aprendizaje rápido, sin esfuerzo, es el sueño de muchos de nosotros.
Los productos comerciales prometen un éxito fenomenal, sosteniendo que el aprendizaje mientras se duerme no solamente es posible, sino que aun es más eficiente que cuando se realiza despierto.
Algunos estudios adolecían de muchos errores, lo cual hace surgir dudas acerca de la verdadera efectividad del aprendizaje durante el sueño.
Hasta ahora, numerosos estudios encontraron que el sueño modifica la memorización de las cosas aprendidas justo antes de dormirse (Gais y
Born, 2004).
Aprender mientras se duerme sigue siendo un mito y es muy poco probable que se vean recomendados esos enfoques como parte de los programas escolares o universitarios.
Los descubrimientos de la
neurociencia ahora indican que el cerebro se encuentra 100% activo
No hay ninguna área del
cerebro completamente inactiva, aun durante el sueño; si la hubiera, indicaría
un grave desorden funcional.
La información sensorial de la mano
derecha se recibe en el hemisferio izquierdo y aquella de la mano izquierda en el hemisferio derecho
Esta localización inequívoca de las
funciones del lenguaje dio origen a
la idea del hemisferio izquierdo como el verbal y el hemisferio derecho como el no verbal.
Se confirmó el dominio del hemisferio
derecho en la visión espacial y en los procesos relacionados con las emociones
La idea de que las sociedades occidentales se enfocan de manera exclusiva sobre la mitad de nuestras capacidades mentales (“nuestro pensamiento del lado izquierdo”) y descuidan la otra mitad (“nuestro pensamiento del lado derecho”) se difundió ampliamente, y algunos educadores y sistemas piden que las escuelas cambiasen sus métodos de enseñanza de acuerdo con el concepto de hemisferio dominante.
Basados en los últimos estudios, los
científicos creen que los hemisferios del cerebro no trabajan en forma separada sino conjunta, para todas las tareas cognitivas, aun si hay asimetrías funcionales