ESQUEMA GENERAL
Zona de desarrollo próximo
Según Vygostky es una forma de concebir la relación entre el aprendizaje y el desarrollo
Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo
De un método de investigación "Doble estimulación" o microgénetico
Conforme al surgimiento de conceptos y habilidades del niño
Por las habilidades que están apunto de surgir
Un diseño de señales y recursos de lo que aprende y hace el niño
Limites del desarrollo del niño
Va recibiendo una tarea de aprendizaje mediante la observación de elementos del contexto
niveles
Nivel bajo
Desempeño independiente
Lo que el niño ya sabe y puede hacer solo
Nivel superior
Desempeño asistido
Lo máximo que puede lograr un niño con ayuda
Implicaciones en la enseñanza aprendizaje
El aprendizaje del niño y la enseñanza del maestro activo
ZDP
Ayudar al niño a cumplir una tarea
Como evaluar a los niños
Determinar lo más educado para su desarrollo
Uso de la ZDP en la enseñanza
Amplificación
El uso de la totalidad al máximo,apresurando y acelerando el desarrollo del niño
4 Etapas
Desempeño asistido por otros
Desempeño asistido por uno mismo
El desempeñose desarrolla y se automatiza
Desautomatización del desempeño
Andamiaje
Capacitar al novato en un nivel superior
Pensamiento y lenguaje
Vygotsky
Psicología general
Actividad-practica
Funciones superiores
Significado de la palabra
Pensar y hablar
Filogenético
Ontogénesis
Ser social
crisis
Psicología aplicada
Materialista
Idealista
Piaget
Pensamiento se expresa en el lenguaje
Ser Biológico
Niño autista
Egocentrismo
William Stern
Intelectualismo
Tendencia expresiva
Tendencia social
Tendencia intencional
Tácticas el uso de mediadores
Interacción durante la actividad compartida
Función mental
Un niño puede usar una estrategia o el concepto con el apoyo de otra persona
Actividad compartida
Medio de comunicación que propicia la asistencia en la ZDP
Como propicia el aprendizaje
Constituye un contexto social para el aprendizaje
Interacción social
Apoyo físico
Apoyo motivacional
Habla- comunicación
Interiorización de conceptos
Lenguaje
Actividad compartida regulación y autorregulación
Niveles de actividades compartidas donde los individuos regulan y son regulados
Regulación exterior
El maestro va regulando la interacción del niño
Autorregulación
Los niños aprenden a regular la conducta de otros antes de regular la suya
Papel en enseñanaza-aprendizaje
El papel del maestro
Participante directo
Trabaja en el proceso de pensamiento del niño
Plantea actividades de aula
Persona que propicia, planea y crea
Participación indirecta al plantear y modificar el aprendizaje
Propicia la asistencia para la conducta independiente
El papel de los otros niños
Interacción social
Propicia el aprendizaje
Coopera para terminar con éxito una tarea
Asume papeles asignados
Adquisición de las herramientas de la mente y funciones mentales
Para Vigostky los procesos mentales se dividen en superiores e inferiores
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
Conductas deliberadas e interiorizadas
Excluusivos en los seres humanos
Percepción mediada, memoria, atención dirigida, pensamiento lógico
En el aprendizaje y enseñanza
Depende del contexto, de la cultura, ambiente lingüístico
FUNCIONES MENTALES INFERIORES
procesos cognitivos ajenos a la cultura e independientes del contexto, ayuda a resolver problemas sensomotores
exclusivo en los seres humanos y animales superiores
Sensación, atención reactiva, memoria asociativa, inteligencia sensomotora
Herencia biológica, nuestra maduración
Tacticas actividad compartida
Construye un significativo constructo social
Dialogo educativo
La manera en que los maestros participan en las actividades compartididas
Funcion mental
Es distribuido entre dos personas antes de que cada uno se apropie de ella y lo interiorice
Regulación exterior
Los niños aprenden a regular a otros niños
Conducta independiante
El maestro proporciona asistencia para apoyar haciendo uso de objetos, libros, juguetes de apoyo
Tácticas
El uso de actividades donde ocurre un aprendizaje de intercambios y que el maestro pueda implementarlos hacia sus alumnos