Estrategias de Articulación de las Áreas Curriculares

Es una secuencia de actividades organizadas entorno a un tema central o eje

Elementos

Situación de aprendizaje

Competencias fundamentales y especificas

Contenidos

Indicadores de logos

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Evaluación

Recursos

Tiempo

- Organizan una secuencia de actividades pertinentes.
- Se estructuran en torno a un tema eje.
- Responden a un problema social.
- Atienden a los intereses o necesidades de los estudiantes.
- Son integradoras y globalizadoras.
- Fomentan un alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
- Permiten la realización de actividades muy variadas.
- Facilitan la contextualización de contenidos.
- Tienen una duración mayor que proyectos y módulos.

Características

Pasos

1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del
plan diseñado.
8. Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de aprendizaje.

Pasos

a) Identificar y/o diseñar la
situación de aprendizaje
partiendo del problema,
objeto o hecho que
requiera ser estudiado.
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y las
específicas de las diferentes
áreas que se involucran
en la situación, hecho
o problema y que se
pretenden desarrollar.
c) Formular las preguntas
de investigación y/o la
hipótesis.
d) Definir la duración.
e) Diseñar las actividades
que permitan a los y las
estudiantes construir
respuestas a sus preguntas
y/o probar su hipótesis.
f) Identificar los recursos y a
los expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.
g) Diseñar la actividad
de cierre en la que
se evidenciarán los
aprendizajes de los y
las estudiantes (mural,
escultura, exposición, entre
otras).

Consiste en identificar preguntas respecto a temas que los/as estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de
respuestas de manera grupal y colaborativa.

Características

Favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas,
contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un
carácter democrático.

Elementos

Titulo

Planteamiento del problema

Objetivos

Justificación

Hipótesis

Recursos

Cronograma

Metodología

Constituyen una estrategia metodológica de
investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de su
escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio
para mejorarlo.

Características

Deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC)

Favorecen la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora

Extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable

Pueden durar entre dos y tres meses

Elementos

Nombre del proyecto

Justificación

Propósitos

Preguntas problematizadoras

Competencias

Contenidos

Indicadores de logro

Actividades

Estrategias

Recursos

Tiempo

Pasos

1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes, identificando las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, etc.).

2. Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan.

3. Selección y formulación del problema a investigar.

4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado.

5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.

6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables.

7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y ética, y política y organizativa). 8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en relación al problema como al nombre del proyecto.

son aquellos que asumen un grupo específico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne
al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.

Características

Estan dirigidos a una necesidad o dificultad en particular

Abiertos y flexibles

Centrados en el alumno

Se busca la integracion

Fomentan la participación activa de los estudiantes

Se elaboran que se trabaje en sesiones y se pueda supervisar el progreso de los estudiantes

Pasos

• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se
requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar
o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y
pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.
• Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional
o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
• Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.
• Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los
contenidos que se trabajarán.
• Diseñar las actividades.
• Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
• Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las
actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida
por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y
las educadores/as.
• Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el
desempeño de los y las estudiantes.

Es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se
asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos
o más áreas de conocimiento.

Características

a) Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático posibilitará la interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente.

b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.

c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.

d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable que este motive a quien lo enseña.

El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones

Dentro de un área curricular

Intradiciplinar

Entre áreas curriculares

Interdiciplinar

Multidiciplinar

Mas allá de las áreas curriculares

Transdiciplinar

Nivel Pre-formal

Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentación, entre otros.

Nivel Receptivo

Transversalidad enfocada en abordar al menos una competencia fundamental junto a una competencia especifica.

Nivel Autónomo

Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta mediante la colaboración de los/as docentes de las asignaturas o módulos.

Nivel Estratégico

Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas y campos.

Auténtica

Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

Continua y progresiva

Deberá proporcionar a los/as estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

Equilibrada

Debe atender de igual manera las diferentes competencias