ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se está trabajando.

Unidades de aprendizaje

Proyectos de investigación

Proyectos participativos de aula

Proyectos de intervención de aula

Eje temático

Proceso para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:

1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del
plan diseñado.
8. Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de aprendizaje.

El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa.

Pasos para llevar a cabo un proyecto

a) Identificar y/o diseñar la
situación de aprendizaje
partiendo del problema,
objeto o hecho que
requiera ser estudiado.
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y las
específicas de las diferentes
áreas que se involucran
en la situación, hecho
o problema y que se
pretenden desarrollar.

c) Formular las preguntas
de investigación y/o la
hipótesis.
d) Definir la duración.

e) Diseñar las actividades
que permitan a los y las
estudiantes construir
respuestas a sus preguntas
y/o probar su hipótesis.
f) Identificar los recursos y a
los expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.

g) Diseñar la actividad
de cierre en la que
se evidenciarán los
aprendizajes de los y
las estudiantes (mural,
escultura, exposición, entre
otras).

Criterios para seleccionar el tema del proyecto

• El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las estudiantes.

• El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas.

• El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado desde distintas perspectivas.

• El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de
experiencias de primera mano con situaciones, objetos o sujetos reales.

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.

Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el que interactúan.

Aspectos a tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de Aula.

Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC) como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas del conocimiento y concretar el Diseño Curricular vigente.

Pasos para la elaboración de Proyecto Participativo de Aula

Recogida de la información

a) Percepción y observación del entorno escolar y comunitario. b) Profundización en el tema-problema c) Propuestas de acción.

Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne
al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.

Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula.

• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.
• Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
• Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.
• Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos que se trabajarán. • Diseñar las actividades.
• Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
• Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y
las educadores/as.
• Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el
desempeño de los y las estudiantes.

Significativa

Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

Auténtica

Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

Equilibrada

Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

Continua y progresiva

Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

Dentro de un área curricular

Intradiciplinar

Entre áreas curriculares

Multidiciplinaro

Interdiciplinar

Más allá de las áreas curriculares

Transdiciplinar

Nivel Pre-formal

Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentación saludable, la educación vial, la equidad de género, los problemas ambientales, la educación sexual, etc.

Nivel Receptivo

Transversalidad enfocada en abordar al menos una
Competencia Fundamental junto a una competencia específica.

Nivel Autónomo

Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema con las contribuciones conceptuales y metodológicas de varias diciplinas.

Nivel Estratégico

Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye un modelo teórico-metodológico integrando las contribuciones teóricas y metodológicas de varias diciplinas, con pérdida de límites entre dichas diciplinas.

En este rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento.

La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes.

El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje.

Características para seleccionar un eje temático

a) Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones.

b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados con otros.

c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.

d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable que este motive a quien lo enseña.

Subtópico