Lehr-Lernmodelle

Kernidee: wenig Interess für die Instruktionund mehr für die Konstruktion beim Lernenden;akzeptiert nicht steuerbarkeit von Lernen;konzentriert sich auf Lernprozessanregen oder -stören,um selbstgesteuerte Vorgänge anzuschieben

Unterrichtsgestaltug & Lernförderung:trotz andere 'Wurzeln' handlungsorientierter Unterrichtund Projektmethode-Modell

Unterschiede: durch Ansätze (kognitive Anthropologie,ökologische Psychologie, Situated Cognitin-Modell--> gemeinsam: Kernannahme, dass Wissen eigenaktivkonstruiert in Gemeinschaft geteilt und sozial weiterentwickelt wirdCoP --> Community of Practice

E-Learning: Lernen mit neuen Medien konstruktivistisch--> als 'mind tool' und für soziale Interaktion

Kritik: keine konkrete VerfahrensschritteLernende laufen Gefahr überfordert zu werden--> Weil Lernergebniss nicht sichergestellt werden können

Entdeckendes Lernen (Bruner)genetische Methode (Wagenschein)

Eigenschaften:1) Lernende setzen sich aktiv mit Problem auseinader2) Sammeln selbstängid eigene Erfahrungen3) führen Experimente durch4) erlangen neue Einsichten

Kernaussage:Entdeckende Lernende sind neugierig und lernenso lange weiter bis Neugierde gestillt offene Fragenbeantwortet.Vorgehen --> Anhang beispielhafte Fälle undSituationen zentrale Probleme und begriffe aufgreifen

Geltungsbereich: Vorläufer moderner CD-Modelle--> weil, das Verstehen von Prinzipien undDurchdringen und Aneignen von neuem Wissen imVordergrundE-Learning --> Anwendung bei Multiple Sichtweise undeigenständige Exploration

Cognitive Apprenticeship-Ansatz (Collins, Brown & Newman)

Kernaussage: Analog Handwerkslehrezunächst starke Unterstützung und dannschrittweise in Selbständigkeit entlassenGrundprinzip --> Über authentische Aktivitätenund sozialen interaktionen in Expertenkultur einführen

1) ModelingLehrende macht vor und erläuternwas sie dabei denkt

2) CoachingLernender selbst mit einem Problem befassenvon Lehrende unterstützt

3) ScaffoldingWenn Aufgabe nicht bewältigt werden kann--> angemessene Hilfe durch Lehrende

4) FadingSelbständiger Arbeiten, da allmälich mehrSelbstvertrauen und Selbstkontrolle

5) ArticulationAufforderung Denkprozesse undProblemlösestrategien zu artikulieren

6) ReflectionAblaufende Prozesse diskutieren und reflektieren(eigene Stretegien vergleichen mit andereroder Experten)

7) ExplorationSelbständiges aktives Explorieren und Prblemlösenohne Unterstützung

Geltungsbereiche: Einführung in neue Wissensdomänen,zur Steigerung kognitiven Fähigkeiten wie auch Handlungskompetenzen,soziale Fertigkeiten und metakognitiver FähigkeitenE-Learning --> vor allem zur konzeption von CSCW-Tools

Anchored Instruction (Vanderbild Group)

Lernen in Lernzyklen (Bransford et. al.)

Goal-Basel Scenarios (Schrank)

Cognitive Flexibility-Theorie (Spiro)

Kernidee: Lernergebnisse resultieren aus Wenn-Dann-Regelnund erklärbaren Beziehungen zwischen Varuabeln der Gestaltung.Vordergründig > Instruktion und Suche nach Modellen für die Leitungder Gestaltung--> Ablauf von Lehr-Lernprozessen möglichst genau zu planen,da keine Lehrende vor Ort

Unterrichtsplanung & optimale Vermittlung:Lehren im Vordergrund, Ziel ist die Planung, Dürchführungund Verbesserung von Unterricht/Lehr-Lernsituation

Unterschiede: A) Konzentration auf Kategoriesierung und Hierarchisierungvon Lehr-Lernzielen, B) Gestaltung von UnterrichtsmaterialienC) Aufbau ganzer Unterrichts- Kursstrukturen- abläufe

Typisch für alle A) Lehrmethoden aus Lehr-Lernziele abgeleitetund Merkmale der Lerndenen angepasst B) 5 Phasen der Unterrichtsplanung(Bedarfsbestimmung, Lehrziele daraus, Unterrichtsmaterialien, Durchführung,Evaluation

--> E-Learning: systemisches Vorgehen bewährt = Drehbücher

Kritik: mechanistisches Bild von Lehren/Lernen,mangelnde Flexibiltät zur föderung selbstgesteuerter,anwendendungsbezogene Lernprozesse

Programmierte Unterweisung (Skinner --> Operante Konditionierung)

Kernaussage:Lehrerunterricht duch Lehrprogrammeund -maschinen ersetzen --> konsequente Umsetzungdes Modells der Verstärkung;

Modell des Lernprozesses: 1) kleine Einehiten,2) jede mit konkreter Lernaufgabe, 3) unmittelbareRückmeldung (richtige Antwort verstärkt, falschekeine Reaktion) Systematischer Aufbau vom Lernniveauzum erwünschten Lernverhalten

Geltungsbereich: einfache Kenntnisse und Fertigkeiten erwerbenE-Learning -->Vokabeltrainer vor allem interaktive Technologiennicht als alleiniges Prinzip

Instruktionsdesign-Theorie (Gagné)

Kernaussage: Lernvoraussetzungen müssen gegeben seinNoch nicht vorhandene sind Lehrziele, die in Kategorienunterschieden werden

Kategorien:1) Faktenwissen/Zusammenhangswissen(Sprachlich repräsentatiertes Wissen)2) Kognitive Fähigkeiten3) Kognitive Strategien,4) Einstellungen, komplexe mentale Zustände,5) Motorische Fähigkeiten

Lehrschritte:a) Aufmerksamkeit gewinnenb) informieren über Lehrzielec) Vorwissen aktivierend) Lehrinhalte darstellene) Lernen anleitenf) Lerninhalte ausführen/anwendeng) informative Rückmeldungh) Behalten und Transfer sichern

Geltungsbereich: genereller Einfluss in die Gestaltung von UnterrichtE-Learning --> für Entwicklung interaktiver Technologien

Expository Teaching (Ausubel)Subsumptionstheorie

Kernaussage: Lerninhalte und deesn Darbietung müssensystematisch geplant und strukturiert werden--> Konzeption der sinnvollen rezeptiven Lernens--> Prinzipien der Organisatin von Darbietung zuLernmaterialien--> bezieht sich auf das rezeptive Lernen

Sinnvoll: wenn Inhalte auch in bestehendeWissensstrukturen untergeordnet werden

Rezeptiv: Lerninhalte nicht selbst entdeckt werden müssen,in fertiger Form dargeboten

Prinzipien:1) Advance OrganizerZusammenfassende Texte am Anfang neuer Lerninhalte

2) Progrssive Differenzierungallgemeine Sachverhalte erläutern und stufenweise ausdifferenzieren

3) Intergrierende Verbindenauf inhaltliche Beziehungen zwischen Lerninhalten weisen

4) Sequenzielle OrganisationAnordnung in natürlichen Abhängigkeiten (bspw. chronologisch)

5) KonsolidierungGelerntes weiderholt durcharbeiten/festigen, weilInhalte Voraussetzungen sind für nachfolgende Inhalte sind

E-Learning: dient als Grundlage für andere--> Vorschläge zur progrssiven Differenzierungvon Lernmaterialien--> Vorschläge für Advance Organize

Elaborationstheorie (Reigeluth)Einteilung in 3 Kategorien

Kernaussage: Strukturierung der Lerninhalte nachAnalogie des Zommens mit Kamera

Aufbau:Überblick ohne Details > Advance Organizer!Zoomen einzelner Aspekte, Wechsel zwischen den Perspektiven--> vom Einfachen zum komplexen

Geltungsbereich: Für erwachsene Lernende und kognitive LehrzieleEmpfehungen für Entwicklung von Lehr- Lerninhalten auf der Markoebenenicht aber auf der MikroebendeE-Learning --> für Entwicklung interaktiver Technologien, Darstellungmedialer Inhalte

Kategorien:Konzepte (Gruppen von Objekte, Ereignisse, Symbole)Prozeduren (Abfolgen von Handlungsschritten zu einem Ziel)Prinzipien (kausale und kerrelative Beziehungen zwischen 2oder mehreren Konzepten)

Component Display-Theorie (Merrill)

Kategorie:Fakten (einzeln Objekte, Ereignisse, Symbole

Katerogien von Lernleistungen:Erinnern, Anwenden, Erschliessen

Kernaussage: genaue Anleitungen wie Lehrinhalte und Aufgaben erstelltwerden mit Lehrschritten:1) Schritte, die sich unmittelbar auf Lerninhalte beziehen2) Schritte, die das Lernen fördern und erleichternSequenzierung von Lehrschritten vom Einfachen zum Komplexen;vom Allgemeinen zum Konkreten/Besonderen

Geltungsbereich: Grundlage für die Instruktions-transaktionstheorie--> wissensbasiertes Computerprogramm, das die Entwicklungin Simulationen realisiert