Evaluación de Ralph Tyler.

Metas u objetivos que el programa espera alcanzar

Objetivos modo jerárquicos

objetivos por medio del comportamiento

Métodos adecuados para la evaluación

Técnicas de evaluación adecuadas

Recoger y Analizar información

Contrastar los datos con los objetivos.

Estilo evaluativo <<Orientado hacia los objetivos>>

Congruencia entre los objetivos de programa y sus resultados reales.

Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una dirección concreta.

deben tomarse decisiones respecto a las áreas programáticas que se deben revisar.

Utilizado por profesores y elaboradores de los currículos para identificar los errores del programa curricular

Útil como guía y apoyo del Aprendizaje Escolar

Diagnostico individual o grupal

Tyler creía que la evaluación era útil con procesos administrativos

Facil de entender y aplicar

Es racional y sistematico

Los objetivos hace posible la movilidad inter-institucional de alumnos y docentes.

Toma en cuenta a los alumnos, las intenciones del programa, sus metas y objetivos de comportamiento, y los procedimientos que hay que poner en práctica para el éxito.

Permite la reformulación o redefinición de los objetivos.

Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y comportamiento.

Valora el producto o logro final

Solo permite dar juicios sobre el producto final

No otorga modificaciones del programa a lo largo del desarrollo.

Sólo se emiten juicios de valor respecto al producto final.

No tienen en cuenta los efectos secundarios o los resultados no previstos del programa.

La audiencia de la evaluación son los productores del programa, no sus usuarios.

Considera la evaluación como “el proceso para determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados” (Tyler, 1950 p. 69).

Vásquez (2003) señala que “consiste en la comparación entre resultados esperados (objetivos educacionales) y resultados obtenidos (inferibles a través de las respuestas proporcionadas por los alumnos en las pruebas)”.

El modelo tyleriano se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, donde la finalidad es la medición de logro de objetivos, y el contenido de la evaluación son los resultados (Castillo & Gento, 1995, citado en Escudero, 2003).

Escudero (2003), esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la información recogida. Se alude, aunque sin desarrollar, a la toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la programación, en función de los resultados de los alumnos.

Metfessel y Michael (1967, citados en Stufflebeam & Shinkfield, 1987) señalan las ocho etapas, incluyen una amplia gama de representantes de la comunidad escolar; formula metas y objetivos; crea o selecciona instrumentos para la recopilación de datos; recopila, analiza e interpreta los datos; y formula recomendaciones