INVESTIGACIÓN - ACCIÓN Y CURRÍCULO

Partiendo de los problemas que detectan los profesores con el propósito de mejorar la práctica educativa.

Compromete: Al maestro par ser investigador de su propia acción y apropia el significado de lo que hace.

Principios básicos: Fue visualizada en ciclos que continúan la generación de teoría

Partiendo de la solución de problemas prácticos.

Es adoptada para dimensionar el trabajo de grupos y red de maestros que desean trabajar en relación a la transformación.

Mediados de los años 20 se creo la Escuela de Frankfurt desarrollando una "Teoría Critica"

Propone: investigar la sociedad como un todo rechazando la creación de sociologías especializadas.

Curriculum: Afecto el currículo a nivel de enseñanza que pretenden superar el desarrollo de contenidos dando paso a una visión integral e interdisciplinar, buscando solucionar problemas sociales contribuyendo a las instituciones educativas.

Trasmite: el modelo de currículo por problemas que se difunden en Colombia en los años 70.

En los años 30 y 40 John (1945), comisionado de EEUU para asuntos Indios, se destaca la tarea conjunta de un grupo de administradores científicos e Indios, buscaron mejorar las labores agrícolas

Demuestra: en donde se involucran participantes del contexto produce mejores resultados que las tareas aisladas llevadas a cabo por agentes externos.

Aprendizaje: se obtiene mayor aprendizaje cuando se parte de necesidades reales y urgentes.

Resultados puestos en práctica, sometidos a critica primero por los propios participantes y luego por expertos externos.

Evaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

En el siglo XX, entre los años 1920 y 1930 el medio científico mediante los experimentos controlados impacta el campo educativo.

En esta época el maestro utilizaba revistas para recibir innovaciones ya existentes.

El maestro: solo llenaba formularios, recopila información y aporta datos.

En la escuela: los profesores se reunían grupos de trabajo con tareas especificas con el fin de tratar temáticas de estudio.

Diseña planes

Crear y probar materiales

Valida métodos de enseñanza dentro de clases

Presenta resultados de experiencias

Formula nuevas propuestas

La renovación curricular propuesta por el MEN precisó planeacion por tema, proyecto, problema y actividad.

Investigación - acción aplicado al currículo

Proyectos de aula. Relación escuela - comunidad.

1920: se impulsaron los enfoques cualitativos, comprensivos en el trabajo social, el investigador era participante activo

Se crea el proyecto "Currículo de Humanidades" en donde la investigación - acción: era una opción para calificar el proyecto de los maestros.

El maestro

Investiga para mejorar su trabajo en el aula

Comparte resultados

Confronta resultados

1930: se sostiene que los aportes de los profesores eran mínimos

Se duda si los escenarios propicios para desarrollar la investigación eran las escuelas u otros entornos

No se requiere ser maestro para investigar la escuela.

La responsabilidad del maestro consistía en aportar datos verdaderos pero no podían validar o no las teorías.

La formación investigativa del maestro que minimizaba al entrenamiento en técnicas para identificar y resolver problemas.

1980:se consolida el enfoque hacia lo practico.El aula se transforma en un laboratorio, se somete a prueba hipotesis y propuestas de manera empirica.

Según Elliott (1994) era cada vez mas practica que teoría. El maestro se investigaba así mismo, el equipo de trabajo quería que los participantes realizaran la colaboración y difusión de la investigación

1970: Stephen Kemmis junto a Wilfred Carr empezaron trabajar investigacion-accion curricular con enfoque critico emanscipatorio

Los profesores conformaban grupos voluntarios, cooperaban en el intercambio de ideas sobre los programas que se desarrollaban en el aula

Según Kemmis y Mc Taggart (1988) los gestores del currículo crean un plan nuevo y transformado, observando, reflexionando y evaluando críticamente sus resultados quedaban escritos como insumos

Los maestros anlizan diferentes puntos de la enseñanza con el fin de mejorarla

Intervienen en problemas inmediatos

Valoran los impactos

Dejan memoria escrita sobre su saber

En los paises de España, Brasil, Argentina, Mexico,Chile y Colombia reciven los efectos de la investigacion - accion ya consolidados en Europa y EEUU con el fin de construir y evaluar el curriculo

Freire (1969) "pedagogia de la liberacion"

Todo proceso educativo debe partir de la realidad del contexto del estudiante

La observacion de los profesores en el contexto cultural (es necesario comunicarse con el pueblo)

Se piensa en la realidad y se actua sobre ella

Relacion teoria y practica

Este metodo apunta hacia la transformacio de un mundo mas humano, con un ambiente de mor y esperanza

Unión entre acción - reflexión y reconocimiento de sus valores

El currículo tiene explicito los principios y métodos de l investigación - acción ya que impulsan propuestas orientadas a la transformación de instituciones educativas

Participan directivos, profesores, padres, estudiantes, organizaciones, grupo de profesionales y comunidad; con el fin de tender las preocupaciones sobre la calidad educativa

Experiencia

Intenta superar la resistencia al cambio por parte de los docentes.Universitarios.

Orden curricular

Didactico

Evaluativo

Mediante

Conformación de grupos de docentes interesados en modificar algunas de esas practicas y probar nuevas formas del que hacer docente.

Penagos (2003) publica la experiencia denominada Aluna que tiene como caracteristicas

parte de la comprension cultural escolar

Sustenta la reflexion de maestros sobre sus practicas

Modelo cooperativo

Cada maestro trabaja en un campo de conocimiento especifico

Con el fin de el procedimiento meteologico y las teorías utilizadas son las mismas para todos