PRINCIPALES ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Transmisión de conocimientos verbales

rasgos característicos derivados de

La formación docente

Poca didáctica

Cultura educativa

Supuestos y metas
de la educación científica

idea tradicional de

compatibilidad

conocimiento cotidiano

saberes conceptuales

conocimiento científico

saber absoluto

conocimiento más verdadero posible

Criterios para seleccionar y
organizar los contenidos

único criterio

conocimiento disciplinar

cuerpo de conocimientos aceptado en
una comunidad científica

enseñar aquello que se aprende,
tal y como se aprende

Actividades

enseñanza

clases magistrales

exposiciones del profesor

ejercicios

demostraciones

evaluación

selectiva o sumativa

replicar

devolución del conocimiento

reproducir

ejercicios repetitivos

"problemas-tipo"

Dificultades de aprendizaje y
enseñanza previsibles

transmisión de saberes
conceptuales establecidos

alumnos desinteresados

no asegura un uso dinámico y
flexible de conocimientos

Creación de experiencias

Investigar

Reconstruir

Supuestos y metas de la educación
científica desde este enfoque

por medio del descubrimiento

acceso a conocimientos científicos

Compatibilidad

abordaje de tareas

científicos

niños

Criterios para seleccionar y
organizar los contenidos

Conocimiento disciplinar

Ciencia como un proceso (Wellington, 1989)

planteamiento de problemas
en busca de solución

Investigadores activos de la naturaleza

Actividades

enseñanza

método científico

investigación

facilita descubrimiento

evaluación

conocimiento conceptual

conocimientos

procedimientos

actitudes

Dificultades de aprendizaje y
enseñanza previsibles

Ideas básicas
y
Limitaciones

Todo el conocimiento es descubierto por uno mismo

Lo que uno sabe consiste en ideas
descubiertas y comunicadas por otros

Significado producto exclusivo del descubrimiento creativo

El descubrimiento no es la única alternativa
a la memorización

Conocimiento subverbal, clave de la transferencia

Los conocimientos científicos están constituidos en redes semánticas y solo son accesibles verbalmente

El descubrimiento es el principal método para la transmisión del conteido de las materias de estudio

El método de descubrimiento es muy lento y se apoya de un inductivismo ingenuo

Capacidad de resolver problemas
es la meta primaria de la educación

La capacidad de resolver problemas científicos de un modo autónomo no está al alcance de la mayoría de alumnos

El adiestramiento en la "heurística" del descubrimiento prima sobre el entrenamiento en la materia

No se pueden resolver problemas científicos sin tener un amplio conocimiento

Todo niño debe ser un pensador creativo y crítico

El pensamiento teórico creativo sólo está presente en algunos niños excepcionales

La enseñanza basada en exposiciones es autoritaria

No es autoritario presentar ideas de otros, mientras no se les obligue a aceptarlas como dogmas

El descubrimiento organiza el aprendizaje de modo afectivo para su uso ulterior

El descubrimiento no conduce necesariamente a una organización, transformación y utilización del conocimiento

El descubrimiento es un generador de motivación y confianza

La motivación y confianza se alcanza solo si el descubrimiento es un éxito, cosa que no siempre pasa

El descubrimiento es una fuente de motivación intrínseca

La motivación intrínseca está relacionada con el nivel de autoestima del niño y no con la estrategia empleada

El descubrimiento asegura la conservación de la memoria

que este método produca un aprendizaje eficaz y duradero

Consideración de la lógica de loas alumnos

eficacia de las exposiciones

Supuestos y metas de la educación
científica desde este enfoque

Meta

Transmisión de estructuras conceptuales de la ciencia

significado lógico

Supuestos

Convertir el aprendizaje en asimilación de conocimiento

Cercanía a posiciones

conocimiento científico como único y verdader

experiencia

niega la verdad absoluta

toda verdad, debe ser puesta a prueba

compatibilidad

significado psicológico

significado lógico

Criterios para seleccionar y
organizar los contenidos

procesos de diferenciación conceptual

de lo general a lo específico

Actividades

Enseñanza

Relación de información nueva y antigua del alumno

Fases de enseñanza, basados en el uso de organizadores previos

1) Presentación del organizador

aclarar los objetivos de la lección

2) Presentación del material de trabajo

3) Potenciar la organización cognoscitiva

Integrar conocimientos, suscitar un enfoue crítico

Evaluación

conocimiento conceptual

tareas que hagan explícita la estructura conceptual

capacidad de relacionar unos conceptos con otros

Dificultades de aprendizaje y
enseñanza previsibles

planteamiento de límites para el aprendizaje de la ciencia

ajuste progresivo de las concepciones

eficaz

logro de reestructuración de concepciones

insuficiente

aceptación creciente de los supuestos y metas constructivistas

ir y venir de propuestas de enseñanza expositiva y propuestas de enseñanza por investigación y descubrimiento

evolución en la forma de concebir las relaciones entre

conocimiento cotidiano

conocimiento científico

actividades de enseñanza y evaluación diferentes

asimilación y recostrucción de cultura científica

a nivel social e individual

Supuestos y metas de la educación
científica desde este enfoque

supuestos

contrastación entre modelos

Independencia o integración jerárquica

aprendizaje de la ciencia

escenarios sociales

Constructivismo

meta

conocimientos de la existencia de diversos modelos alternativos de la interpretación y comprensión de la naturaleza

exposición y contrastación

comprensión de fenómenos

naturaleza del conocimiento científico para interpretar

Criterios para seleccionar y
organizar los contenidos

Contenidos disciplinares

acceso a las estructuras conceptuales

acceso a modelos

Actividades de enseñanza y evaluación

explicación y contrastación de modelos

contextos de uso diferentes

evolución del conocimiento científico

Dificultades de aprendizaje y
enseñanza previsibles

exigentes concepciones constructivistas

con respecto a toda forma de conocimiento

relativismo

escepticismo

generalización de estructuras conceptuales

limitación a nuevos dominios

restricción de la instrucción científica al ámbito del conocimiento conceptual

menos importancia para

contenidos procedimentales

contenidos actitudinales

Situar al alumno en un contexto de actividad similar al que vive un cientìfico

bajo la direcciòn del profesor

director de investigaciones

trabajo didáctico

Supuestos y metas de la educación
científica desde este enfoque

metas

seguir los pasos de la investigación científica

promover cambios en

sistemas de conceptos

procedimientos

actitudes

supuestos

posición constructivista

la investigación de los alumnos consiste en un laborioso proceso de construcción social de teorías y modelos

incompatibilidad

conocimiento cotidiano

conocimiento cientìfico

Criterios para seleccionar y
organizar los contenidos

ciertos contenidos conceptuales y contenidos disciplinares organizados

resolución de problemas desde el análisis del conocimiento de la ciencia

relacionar las características de los alumnos y el contexto social del currìculo

Actividades de enseñanza y evaluación

propuestas didácticas

pequeñas investigaciones

resolución conjunta de problemas

situaciones abiertas que exijan nuevas respuestas

Dificultades de aprendizaje y
enseñanza previsibles

Alto nivel del profesorado

exige un cambio

conceptual

procedimental

actitudinal

Concepciones alternativas de los alumnos

cambio conceptual

Supuestos y metas de la educación
científica desde este enfoque

Supuestos

el alumno elabora y construye su propio conocimiento

a partir de situaciones de desequilibrio

Meta

incompatibilidad

conocimiento cotidiano

conocimiento cientìfico

Criterios para seleccionar y
organizar los contenidos

dirigido al cambio conceptual

pero mantiene igualmente una organizaciòn conceptual

Actividades

Enseñanza

creaciòn situaciones de conflicto con ciertas condiciones

el alumno debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones

debe haber una concepciòn que resulte inteligible para el alumno

concepciòn creìble para el alumno

la nueva concepción debe parecer al alumno màs potente que sus propias ideas

Evaluaciòn

tècnicas de evaluaciòn

aplicación de conocimientos

a nuevos contextos

a nuevas situaciones

Dificultades de aprendizaje y
enseñanza previsibles

someter a conflictos cognitivos

la persistencia de concepciones alternativas

causas