REFERENTES PARA LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

REFERENTES PARA UNA MIRADA COMPARTIDA

Horizontes de acción para el trabajo sobre el lenguaje en el primer ciclo

Desde que nacemos nos vinculamos a interacciones con los adultos mediados por el lenguaje oral y gestual de señas

Orientaciones en torno a la evaluacion

Evaluar significa reconocer y valorar el proceso de cada niño, para poder ir corrigiendo y mejorando, los resultados o reflexiones didácticas deben ser compartidos con los padres y niños para poder reorientar los caminos de avance.

Es indispensable pensar en las maneras como se va a registrar el trabajo de los estudiantes, esto se puede hacer por ejemplo:

Producción de textos:

los estudiantes producen textos y estos se ordenarán cronológicamente y se irán guardando en un portafolio.

Oralidad:

los docentes acostumbran a grabar las intervenciones de los niños para luego analizar los avances en su proceso.

Lectura:

los niños llevan diarios de lectura, en los cuales van registrando lo que lee

Alternativas didácticas para la enseñanza del lenguaje

Tiene el propósito de mostrar de qué modo es posible configurar el trabajo en las aulas con una orientación del lenguaje como práctica social.

Una situación didáctica se caracteriza por ser situada y responder a las decisiones e interés de un docente particular y a las exigencias y condiciones de unos contextos específico.

El trabajo didáctico implica el diseño de situaciones que comprendan dos propósitos:

Construir condiciones y elementos para ingresar a dichas prácticas, y participar de modo estable y controlado en ellas.

Aprender sobre esas prácticas, tomarlas como objeto de reflexión, análisis y conceptualización.

Los componentes del lenguaje en el primer ciclo

El lenguaje oral

El habla es una condición natural, pero no se desarrolla espontáneamente sino que implica una orientación por parte del docente.

Explorar la cultural escrita

Los niños observan la lectura y escritura en el momento en que se manifiesta una persona leyendo y escribiendo, y así analizan la importancia de estos procesos en la vida social.

Leer en los primeros grados

Los niños se deben descubrir como lectores, los cuales participen efectivamente en diversos tipos de prácticas en las cuales irán construyendo la convencionalidad de la lectura.

Prácticas de lectura pensadas según sus propósitos

Lecturas funcionales

Orientadas a cumplir con propósitos comunicativos específicos.

Leer para aprender a escribir

Su finalidad es explorar el lenguaje escrito: explorar las características, las regularidades y el funcionamiento del sistema escrito.

Leer para aprender a leer

Su intención es generar reflexiones sobre los procesos de lectura de los niños.

Leer para reconocer

Son los elementos que constituyen las prácticas de lectura

La lectura como experiencia

Cuyo fin es que los niños vivan verdaderas experiencias de lectura ligadas a su universo de expectativas, emociones y gustos.

La lectura de literatura como una especificidad

Se quiere lograr la construcción de un sentido estético que permita valorar, elegir, y aproximarse a las elaboraciones cuidadas del lenguaje literario.

El lugar de la literatura

Los maestros enfrentan con los niños el proceso de escolarización, construcción del lenguaje escrito, el encuentro con lo literario y el formar lectores y productores de textos.

Literatura infantil

Se caracteriza porque sus imágenes y símbolos no requieren confirmación, es decir no es necesario que se verifiquen como en las Ciencias exactas.

Tradiccion oral

Es caracterizada por el juego con el lenguaje que permite un acercamiento único con aquellos textos pasados de generación en generación, posibilitando conjugar la realidad y la Fantasía,

Textos narrativos

Se debe tener en cuenta que no todo lo narrado es un texto literario por lo que se han caracterizado a partir de diversos planos:

Plano narración

La voz del narrador y sus funciones básicas, también está el tiempo que puede ser pasado, presente y futuro.

Plano de la historia

Es lo referido a personajes, tiempos, espacios y acciones realizadas en el mundo ficcional

Plano relato

Es el modo o los modos de contar en otras palabras con la estructura en la que está relatada la historia.

Lectura de imagenes

Las imágenes ayudan a la descripción a la ampliación de información y complicación del texto, brinda pistas para poner en duda la realidad que afirma la historia

El papel de las tecnologías

Las TIC tienen como propósito lograr que los niños ingresen a la cultura escrita. Las TIC redefine nuevas formas de leer y escribir, ha generado un aporte a las actividades humanas.

REFERENTES PARA UNA MIRADA COMPARTIDA

Horizontes de acción para el trabajo sobre el lenguaje en el segundo ciclo ciclo

La formación del lenguaje: tarea de todos los docentes

los profesores de todas las áreas deben trabajar para que sus estudiantes desarrollen su potencial intelectual, construyan auténticos aprendizajes, y sean sujetos críticos capaces de interpretar y transformar su realidad

La enseñanza del lenguaje: un compromiso político que trasciende lo académico

Los docentes deben considerar la enseñanza del lenguaje como un escenario privilegiado para que los estudiantes se reconozcan como sujetos con voz propia, ciudadanos capaces de interpretar la realidad en que viven para participar activamente en su construcción y transformación

El lenguaje: herramienta cultural clave para el desarrollo cognitivo

Las personas representamos la realidad mediante signos (dibujos, letras, números) que nos permiten nombrarla, entenderla y manipularla. Los diferentes sistemas simbólicos no solo son útiles para comunicarnos, son mediadores que estructuran el pensamiento.

El lenguaje como elemento esencial para el aprendizaje

El aprendizaje se construye, registra y comunica mediante el lenguaje y, en ese sentido, la enseñanza de la oralidad, la lectura y la escritura no es una tarea exclusiva de los docentes de esa área.

El lenguaje como practica social

en este tópico se presentan dos referentes útiles para concebir una didáctica del lenguaje coherente

Enfoque sociocultural para la didáctica del lenguaje

permite superar el problema de la artificialidad en la enseñanza del lenguaje oral y escrito ya que privilegia las prácticas mismas –hablar y escuchar, leer y escribir.

Lenguaje a través del currículo

Este enfoque reclama la participación de los profesores de cada una de las asignaturas, no con el propósito de “enseñar lengua”, sino de encontrar mejores modos de usar el lenguaje para que sus estudiantes construyan los conocimientos propios de sus disciplinas.

El lenguaje en el segundo ciclo

el desarrollo de este lenguaje esta determinado por las características del ambiente en el que crecen los niños y se desenvuelven, por las situaciones a las que se enfrentan y por la exposición a contextos enriquecedores del lenguaje, entre otras

hay unas prácticas de lenguaje a las que deben exponerse los niños frecuentemente, que tienen que ver con su nivel de desarrollo y que es deseable fomentar en todas las áreas.

El lenguaje para ampliar la perspectiva de mundo

En este momento, los niños pueden comprender relaciones causa-efecto, tiempo y espacio, y sistemas de valores, entre otros, con ejemplos concretos.

El lenguaje para crear identidad y asumir posiciones

El niño ha superado ese proceso de egocentrismo, en el cual el niño es el centro de lo que ocurre a su alrededor.

El lenguaje para controlar y regular el aprendizaje

Los niños en este ciclo son más seguros e independientes, poseen mayor dominio de sí mismos y se preocupan por prever y programar sus actividades y labores anticipadamente.

El lenguaje para asumir y construir conocimientos más complejos

Los niños son capaces de seguir un mayor número de instrucciones a la vez y poseen la capacidad de manejar más datos al mismo tiempo

Los componentes del lenguaje para el segundo ciclo

La oralidad

El lenguaje oral se aprende de forma natural y por tanto no hay que tratarlo de manera explícita

Lo que quiere lograr la escuela es que el niño se apropie de formas de hablar mas formales y como fomentar su desarrollo en las diferentes áreas.

Nuestra forma de hablar cambia, se adapta según el sitio en que nos encontremos, la familiaridad que tengamos con nuestro interlocutor, nuestro estado de ánimo o el tema que tratemos.

La lectura

Leer es interactuar con un texto tratando de construir su significado.

Un niño que no decodifica lee cuando lanza hipótesis sobre el significado de lo que ve, valiéndose de las ilustraciones, del formato, de la situación en la que circula el texto

es este ciclo 2 se propone una diversidad textual propuesta para la realización de la prueba de lectura del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes –PISA–

Textos descriptivos:

textos de carácter literario en los cuales la información se refiere a las propiedades o características de los objetos y de los procesos.

Textos narrativos:

es el tipo de texto donde la información se refiere al acontecer en el tiempo

Textos expositivos:

es el tipo de texto que tiene como propósito informar y difundir conocimientos sobre un tema.

Textos argumentativos:

tienen como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir al lector.

Textos instructivos:

es el tipo de texto que provee indicaciones sobre qué pasos seguir para realizar una tarea.

Empezamos a aprender a leer desde que nacemos y continuamos haciéndolo a lo largo de toda la vida

La escritura es una práctica que se realiza con propósitos variados en la vida real (informar, opinar, convencer, expresar un sentimiento, dar una instrucción, etc.

La formación de escritores es asunto de todos y no solo del profesor de lengua castellana.

La calidad del texto que produzcan los niños estará condicionada por los conocimientos del área; cuanto más sepan sobre el tema, mejor será la calidad de los escritos.

Escribir bien exige aprender a usar diversas estrategias para la composición de textos entre ellas:

Análisis de la situación comunicativa:

los escritores competentes toman decisiones fundamentales acerca de qué y cómo escribir, basados en una clara conciencia de la situación comunicativa de los textos que escriben.

Planificar el texto:

los escritores competentes formulan una imagen del texto que quieren lograr, leen otros que les sirven de modelo, hacen esquemas para organizar las ideas y los apartados de sus escritos

Revisar el texto:

los autores competentes releen los fragmentos que van escribiendo, comprueban que se ajusten a lo que quieren decir y hacen modificaciones al contenido y a la organización del texto

Escribir varias versiones:

a diferencia del escritor novato que suele escribir una sola versión, el competente suele escribir varias hasta lograr una con la cual se sienta satisfecho.

La literatura

La literatura se caracteriza porque las imágenes y los símbolos que le son propios no requieren confirmación, estamos en el terreno de lo posible, de lo verosímil, no hay que demostrar nada, en esto se diferencia de lo científico, donde todo debe ser constatado.

Es el maestro quien a partir de las necesidades, motivaciones, gustos personales y las características de sus estudiantes, toma la decisión de qué literatura llevar al aula

En cuanto a las obras literarias que se escriben hoy en día para los niños, se puede apreciar que estas recrean sus ideas, miedos, fantasías y tienen en cuenta su experiencia de lectura.

La literatura infantil se usa como uno de los elementos esenciales para los pequeños lectores; prueba de esto son los juegos de palabras, rondas, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, estribillos que hacen parte de los libros destinados a niños y niñas

Alternativas didácticas para la enseñanza del lenguaje

Proyectos de aula

Los proyectos de aula son una herramienta de cambio profundo de la vida escolar en cuanto buscan que allí sea posible la vivencia de procesos educativos significativos

Tres grandes pasos tiene la elaboración de un proyecto de aula:

La planificación:

la planificacion del proyecto se lleva a cabo con los estudiantes, ellos se cuestionan sobre lo que quieren aprender y, conjuntamente con el maestro buscan la manera de resolverlo

La ejecución:

La ejecución del proyecto se realiza partiendo de la planificación y volviendo a ella constantemente. Se trata de que las actividades que se ejecuten tengan sentido y así poder resolver las inquietudes planeadas.

La evaluación:

la evaluacion debe ser procesal, y continua. Y se divide en 2:

Coevaluación:

Los mismos niños evalúan el desempeño de uno o varios de sus compañeros. Es decir, la evaluación es entre pares.

Autoevaluación:

Como su nombre lo indica, es individual, es el mismo estudiante quien tiene la responsabilidad de monitorear su proceso.

Proyectos de lengua

El propósito principal es que los estudiantes puedan construir algún conocimiento sobre el funcionamiento de la lengua

los proyectos de lengua (también existen de matemáticas, artística, inglés, etc.).

Secuencia didactica

La secuencia didáctica es una unidad de trabajo que aborda la producción de un texto particular, sea oral o escrito.

Algunos de los propósitos que se pueden trabajar con la secuencia didáctica son:

preparar una exposición para un intercolegiado, escribir, una carta para pedir un permiso, participar en un concurso de cuento, diseñar carteles para informar sobre un evento, aprender a escribir textos científicos, entre otros.