Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico.
modelos de aprendizaje autorregulados según:
Zimmerman (1989,1994)
Metacognitivo, motivacional y conductual-participantes activos en su propio aprendizaje.
Mace, Belfiore y Shea (1989)
Elección entre diversas alternativas posibles, y el diferente valor reforzador de las distintas respuestas que puede emitir un sujeto.
Mc Combs (1989)
Formular o elegir las metas, planificar la actuación, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta actuación.
Schunk (1989,1994)
Autogeneran sus propias actuaciones, encaminadas a alcanzar las metas previamente formuladas o elegidas.
Meece (1994)
Control sobre su propio pensamiento, el efecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas.
Winne (1995)
Conciencia de las dificultades que impedían el aprendizaje, la utilización deliberada de procedimientos (estrategias) para alcanzar metas, y el control detallado de las variables afectivas cognitivas.
Boekaerts,(1997) Schunk y Zimmerman (1994)
Proceso de autorregulación y de estrategias de aprendizaje, y responden a esta información que pueden ir desde la modificación de sus auto percepciones hasta la sustitución de una estrategia por otra que se considera más eficaz.
Markus y Wurf(1987)
Formulación de metas, planificación, observación, evaluación y reacción.
Karoly(1993)
5 faces interrelacionadas e interactivas
1. Selección de metas.
2. Conocimiento de las metas.
3. Mantenimiento del esfuerzo con determinada orientación.
4. Cambio de dirección o repriorizacion.
5. Consecución de las metas.
Ertmer y Newby (1996)
Procesos de planificación, observación y evaluación.
Hacker(1998)
Contrapone la supervisión, en la que el nivel metacognitivo adquiere información sobre el cognitivo (autobservacion y la autoevaluación), frente al control, por el que el nivel meta cognitivo incide sobre el cognitivo modificándolo (autocorrección)
Pintrich y Garcia(1993)
Los modelos cognitivo parten de un estudiante motivacionalmente inerte, sin propósitos, metas o intenciones, mientas que los modelos motivacionales tienden a partir de un alumno cognitivamente vacio, sin conocimientos, estrategias o pensamientos.
Aspectos motivacionales.
Alonso Tapia, Huertas, (1997) Pintrich y García (1993)
Distinción entre la motivación intrínseca y extrínseca
La motivación intrínseca:
Acciones por el interés de alcanzar la meta.
Motivación extrínseca:
Acción para satisfacer otros motivos no relacionados
Pintrich, Smith, Garcia y McKeachie (1991) y Wolters y Pintrich (1998)
Relativo a la valoración de las tareas
Involucra al estudiante al auto aprendizaje utilizando estrategias cognitivas.
Mc Robbie y Tobin (1997)
Argumentan
Con tareas interesantes, importantes y útiles los estudiantes están dispuestos a aprender con comprensión.
Pintrich y García (1993)
Sentimientos o creencias de autosuficiencia
Esto concierne a la percepción sobre la capacidad para el desempeño de una tarea requerida.
Hurtas (1997)
Sostiene
La idea que tengamos de nuestras capacidades influye en las tareas que elegimos, las metas que nos proponemos, la planificación, esfuerzo y persistencia hacia la meta.
Pintrich y García (1993)
Creencias de control
Este concepto alude al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje.
Rotter (1966)
Locus control(LC)
LC interno: cree que el lugar, la causa o la raíz del control de los resultados de su actuación están y dependen de ella.
LC externo: individuo que cree que el control está en factores externos como la suerte, el destino o la ayuda recibida.
Pintrich et al.(1991)
Ansiedad
Componente afectivo vinculado a pensamientos negativos que interfiere negativamente en su desempeño asociándose con la preocupación al deterioro.
Aspectos cognitivos.
Alude al intento de los estudiantes de pensar de un modo más profundo, reflexivo y crítico sobre el material de estudio(Pintrich y García, 1993).
Cognitivas
Repaso
Incidirán sobre la atención y los procesos de codificación, razón por la que solo permiten un procesamiento superficial de la información.
Elaboración
Organización
Metacognitivas.
Planeamianto
Planear las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender mas facilmente el material.
Control
Controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante la lectura.
Regulación
refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo.
Regulación de recursos.
La organización del tiempo.
El manejo del tiempo implica programar y planear los momentos de estudio.
Ambiente de estudio.
Determinación por parte del estudiante acerca de su lugar de trabajo. Idealmente, el ambiente de estudio debe ser tranquilo, ordenado y relativamente libre de distractores visuales o auditivos (Pintrich et al., 1991).
Regulación del esfuerzo.
Persistir en las tareas a pesar de las distracciones o falta de interés; tal habilidad es de importancia para el éxito académico en la medida que implica compromiso con las actividades y tareas propuestas (Pintrich et al. 1991; Pintrich y García, 1993).