Test

Standardisation

Les consignes d’administration et de correction doivent être détaillées afin qu’elles soient réplicables

L’administration et la cotation se font de la même manière (le plus uniformément possible).

Conditions identiques de passation et de correction pour tous les sujets

Etalonnage

Grâce à l’étalonnage, l’évaluation du résultat se fait en fonction des normes

Le résultat d’un sujet peut donc être situé dans une distribution statistique

Pour J.A Rondal, un test non-normalisé est une épreuve

Les normes doivent résulter de l’examen d’un grand nombre de sujets (au min 100 par sous-groupe).

Les caractéristiques géographiques socio-économique, linguistique, l’âge et le genre de population de l’échantillon de l’étalonnage doivent clairement être expliquées et représentatives de la population à tester.

Validité

Un test doit mesurer ce qu’il est censé mesurer.

Validité concourante

Démontrer des corrélations significatives entre les scores obtenus à ce test et d’autres outils censés mesurer le même concept.

Validité prédictive

Le résultat du test dont l’objectif est d’évaluer une certaine compétence est-il significativement corrélé avec l’application fonctionnelle de cette compétence au quotidien ? Reflète-t-il bien la réalité de l’enfant au quotidien ?

Validité théorique

La conception de l’outil et le choix des items qui le composent et doivent reposer sur les modèles théoriques récents de la fonction cognitive évaluée (utiliser la théorie pour construire le test).

Fidélité ou constance

Cette qualité se réfère à la reproductibilité des résultats, à la stabilité du test quand la procédure de testing est répétée (passé de norme inférieure à déficitaire).

Fidélité test retest

Une même épreuve appliquée plusieurs fois de suite à un même sujet, dans la même condition doit fournir les mêmes résultats.

Fidélité inter-juge

Il faut s’assurer que deux personnes qui se sont familiarisées avec les procédures de cotation d’un test produisent des cotations similaires, réplicables et fiables.

Sensibilité et spécificité

Le test doit pouvoir différencier le plus finement possible les sujets

Il doit permettre un classement nuancé des individus

Il y a donc un lien avec le type d’étalonnage : certains étalonnages sont plus sensibles que d’autres.

Sensibilité

Fait référence à la capacité d’un outil à mettre en évidence la présence d’un trouble chez les enfants qui en sont atteints

Spécificité

Fait référence à la capacité d’un outil à rejeter la présence d’un trouble chez les enfants qui n’en sont pas atteints

Les tests ne sont pas parfaits

Les tests n'ont jamais un caractère absolu

Qualification de l’évaluateur

Les qualifications de la personne qui va administrer le test, le corriger et l’interpréter doivent être clairement explicitées afin de garantir la validité des résultats.

L’analyse des items

Le manuel doit faire état d’une analyse statistique de la pertinence des items choisis.

Les mesures à tendance centrale

Les moyenne et écart-type de l’échantillon d’étalonnage doivent être mentionnées pour chaque tranche d’âge (et/ou percentile, si la distribution n’est pas normale).

L’objectif du test précisé

Les concepteurs du test doivent poser un choix clair concernant l’objectif de leur outil (diagnostic, détermination d’un niveau de sévérité, orientation thérapeutique) et le préciser.