評估學生的表現

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după 婁婁

Allen的認知障礙團體-

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Bamma

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用assessment評估表示表現的量度

用evaluation評量表示對評估結果的解釋

目標參照評估的標準

動作技能

態度

軼事記錄、行為紀錄表、問卷

要評估的是影響力而不是精熟程度

文字訊息

學生要能完整正確的敘明

認知策略

要求學生做問題時將所想的說出來

建設性的思考

注意

接受評估前，先表現他們學會了相關的先備知識

要求使用學生最近剛學的

學生被要求對於超出課堂和課本範圍的問題敘述提出新的假設

心智技能目標

識別力

具體概念

界定的概念

規則學習

目標參照測量的信度

時間的信度

一致性

三個項目

常模參照測量

不容易用於先備知識的診斷

標準化的測驗

預測性的測驗

老師/訓練者自編的測驗

「精熟」的概念

傳統教學的缺陷：老師將學生的目標設在不適當的低標準。

意義：在提供適當的條件下，可能有90－95%的學生能夠精熟目標到「好學生」能達到的程度。

建立精熟的標準

標準－－九成學生達到九成精熟目標

計算出達到此目標的學生數量百分比

記錄多少學生達到標準

界定學習者測驗表現要多好才表示目標成功

如何達到

確定先備知識和缺少的技能

提供不同的媒介、方法、策略

給予更多的時間學習

目標參照評估的程序

可以推論教學結果是否可以達到了預期的能力表現

設計測驗情境

注意事項

不應意圖有很大的分數差界或是常態分配

測驗的難度要和目標一致

避免改變其它要素

避免替換動詞改變了目標能力或行動的意思

目標和測驗的調和：效度

Subtopic

直接測量目標

測量表現的目的

教學的評量

課程的形成式評量

給家長的成績單

檢查學生的進度

確認學生是否學會

障礙的診斷

測量先備條件

學生安置

安排學生接受適當的課程

評估的方法

評估的範例

盛行原因

幫助學生對學習內容有更深瞭解

提昇評分者信度

提供有效回饋

清楚表達老師要求

方便使用及解釋

以優秀、尚可及有問題等敘述分優劣

含有評分的項目

目的

給最後成品詳細的評量

回饋學生有用的訊息

檢核表

表13.1

真實評估和教學設計有怎樣的關聯

特色

信效度的問題

具有相當的預測效度

信度奠基在「重複量數」和「重複表現」

會用到多種計分方式，而非單純的對與錯

精熟的內容是學習的內容而非結果

評估的工作是鷹架式的建構

學生非被動，而是主動參與

學生會更加有自主性

可以是個人也可以是小組的

非演算式且無法事先預估

時間較長

涉及不同的技能和各方面的知識

學習情境和評估情境之間有緊密的關係

例子

Vanderbilt大學的Jasper Woodbury

但要設計教學環境和活動

讓學生有批判性思考及問題解決能力

目的在結合三者

較高層次的學習結果

評估

教學目標

評估學生的表現

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