ÇEVRİMİÇİ İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME
EDT5113
Use this mind map structure to discover unseen connections, generate new ideas and reach a better understanding of any given subject.
Pedagoji, Androgoji ve Heutagoji Yaklaşımı
Hetagoji
Hetagojinin öğrenen aktörlüğü, öz yeterlilik ve yetenek, yansıtma/üstbiliş ve doğrusal olmayan öğrenme gibi temel ilkeleri yaşam boyu öğrenme becerileri ile uyumludur
Açık ve Uzaktan Öğrenmede Hetagoji
Hetagoji, iki nedenden dolayı etkili bir açık ve uzaktan öğrenme yaklaşımı olarak görülmektedir.
Birincisi, günümüz teknolojilerini tamamlayan “ağ merkezli” bir yaklaşım olarak görülmesidir
İkincisi, öğrenme yeteneklerini geliştirmek için lisansüstü öğrenenleri desteklemesidir
Hetagojik Tasarım Sürecinin Öğeleri
Keşfetme, Yaratma , İşbirliği Yapma, Bağlantı Kurma, Paylaşma, Yansıtma
Hetarojik Tasarım Süreci
Öğrenme Sözleşmesi
Öğrenme Etkinilkleri
Öğrenme Çıktıları
Hetagojinin temel ilkeleri ;
Öğrenen Özerkliği,
Yetenek,
Kendini Yansıtma ve Üstbiliş ,
Çift Döngülü Öğrenme,
Doğrusal Olmayan Öğrenme ve Öğretmedir
Öğrenenler, öğrenme süreçlerini ve öğrenme stratejilerini yönlendirmede, aktif olurken;
özerklik ,yaratıcılık, liderlik, özyönetim, öz-düzenleme becerilerini geliştirirler
Kendi kendine öğrenmedir.
Hetagojinin temel ilkesi olan öğrenen aktörlüğü, öğrenenlere kendi öğrenmeleri hakkında karar verebilmeleri için özerk olmaları anlamına gelmektedir
Androgoji
Açık ve Uzaktan Öğrenmede Andragoji
Açık ve uzaktan eğitim, daha çok yetişkin öğrenciler tarafından tercih edilen bir eğitim sürecidir. Andragoji ise yetişkinlere yönelik eğitim süreçlerini planlama ve geliştirme konusunda rehber niteliğindedir. Açık ve uzaktan eğitim süreçlerinde , sürece dahil olan öğrenenlerin demografik özelliklerinin yetişkin olduğu durumlarda sürecin andragoji rehberliğinde tasarlanması uygundur.
Andragojinin temel ilkeleri;
● Öğrenenin öğrenme sürecine katılımı zorlayıcı değil, öğrenenin ihtiyaçlarına göre olmalıdır.
● Öğrenme süreci, öğrenenlerin kendi deneyimleri doğrultusunda olmalıdır.
● Öğrenenlerin seçimlerin doğrultusunda hareket etmeleri sağlanmalıdır.
● Öğrenenlerin eğitimi bir sosyal girişim olarak deneyimlemeleri sağlanmalıdır.
● Öğrenenlerin tek başlarına değil, başkalarıyla birlikte öğrenmeleri sağlanmalıdır.
● Öğrenenlerin, gelişimleriyle ilgili etik ve ahlaki konuları tartışmaları desteklenmelidir
Andragojinin içerisinde;
öğrenen kontrolü,
öz sorumluluk,
problem çözme yaklaşımı,
nasıl öğrenileceğine dair kendi kendini yönetme,
içsel öğrenen motivasyonu,
öğrenen deneyimi gibi unsurlar yer almaktadır
Andragoji tanımının özellikleri
yetişkin eğitimi,
yetişkin öğrenenlerin özerk,
kendi kendilerini yönetme,
kendi kendilerini motive etme ,
hedef odaklı olma gibi özelliklere sahip olduğunu görülmektedir
Andragoji, yetişkinlerin yaşam boyu eğitimini anlama ve destekleme bilimidir. Andragojinin temelini, öğrenmenin yalnızca öğreten aracılığıyla değil kendine kendine ve deneyimlerden de olabileceği görüşüne dayanır.
Pedagoji
Açık ve Uzaktan Öğrenmede Pedagoji
-1. Kuşak- Bilişsel Davranışçı Pedagoji
-2. Kuşak- Sosyal Yapılandırmacı Pedagoji
-3. Kuşak Bağlantıcılık Pedagojisi
4 temel ilkesi
-öğrenen öğretene bağlıdır
-öğrenmede önemli olan dışsal güdülerdir
-öğrenenin önceki deneyimleri yok sayılmaktadır
-öğrenme konu merkezlidir
Pedagojik yaklaşıma öğreten rolleri Etkileşime Geçme, Keşfetme, Açıklama, Detaylandırma ve Değerlendirme gibi 5 aşama yer almaktadır
çocuklara öğretme sanatı ve bilimi olarak tanımlanmaktadır
Açık ve Uzaktan Öğrenmede Üstbiliş ve Öz düzenleme
Üstbiliş ve Uzaktan Eğitim
Uzaktan eğitimde, üstbiliş eğitimi ile uzaktan öğrenenlerin ihtiyaçları giderilerek kendi öğrenme becerilerinin ve eğilimlerinin farkında olması sağlanabilir, öğrenenlerin nasıl ve niçin öğrendiğine yönelik kendilerini sorgulayıp öğrenimlerini düzenlemesi sağlanabilir, öğrenenlerin planlama, izleme, değerlendirme ve düzenleme becerilerine yönelik farkındalık oluşturması sağlanabilir
Uzaktan eğitim daha çok bireysel öğrenmeye yatkın öğrenme ortamlarını ve süreçlerini içermektedir. Öğrenen bu ortamlarda kendi öğrenmesini gerçekleştirmektedir.
Üstbiliş eğitimi uzaktan eğitim öğrencilerinin biliş bilgisi farkındalık seviyesi üzerinde de etkili olmuştur.
Üstbiliş eğitimi uzaktan eğitim öğrencilerinin biliş bilgisinin alt kategorileri olan prosedürel ve durumsal bilgi farkındalık seviyelerinde etkili olurken açıklayıcı bilgi farkındalık seviyesinde etkili olmamıştır.
Üstbiliş eğitimi uzaktan eğitim öğrencilerinin biliş düzenlemesi farkındalık seviyesi üzerinde de etkili olmuştur
Biliş Düzenlemesi
Biliş düzenlemesi 5 boyuttan oluşmaktadır:
Planlama
İzleme
Değerlendirme
Hata ayıklama
Bilgiyi yönetme
Bilişsel süreçlerine yönelik denetleme, izleme, değiştirme ve değerlendirme gibi zihinsel eylemleri içerir . Planlama zihinsel süreçlere yönelik uygun strateji seçimidir.
İzleme, bireyin kendi bilişsel süreçlerdeki performansını analiz etmesidir.
Değerlendirme, bireyin öğrenme süreci sonunda kendi öğrenmesini değerlendirmesidir.
Hata ayıklama bireyin öğrenme sürecindeki hatalarına yönelik düzeltme yapmasıdır.
Bilgiyi yönetme ise bireyin zihinsel süreçlerinde bilgiyi daha verimli işlemesidir.
Üstbiliş
Biliş bilgisi: Bireylerin kendi bilişsel süreçleri hakkındaki bilgisidir (Flavell, 1979). Açıklayıcı, prosedürel ve durumsal bilgiden oluşmaktadır.
Açıklayıcı bilgi; bilişsel süreçlere yönelik ne bilgisini içermektedir. Prosedürel bilgi; bilişsel süreçlerin nasıl gerçekleştiğine yönelik bilgiyi içermektedir.
Durumsal bilgi ise bilişsel süreçlerin hangi koşullarda ve niçin oluştuğuna yönelik bilgileri içermektedir
Üstbiliş, öğrenme becerileri edinme, bilgileri transfer etme ve yeni alanlarda kullanabilme esnekliğin gelişmesi açısından çok önemlidir.
Üstbiliş iki alt boyuttan oluşmaktadır. Bunlar; biliş bilgisi ve biliş düzenlemesidir. Bu iki alt boyutun da alt bileşenleri bulunmaktadır. Biliş bilgisi ise açıklayıcı, prosedürel ve durumsal bilgiden oluşmaktadır. Biliş düzenlemesi ise bilgiyi yönetme, değerlendirme, hata ayıklama, izleme ve değerlendirmeden oluşmaktadır
Açık ve Uzaktan Öğrenmedeki Üstbiliş Becerileri
Dikkat ve Konsantrasyon
Hafıza ve Öğrenme Stratejileri
Problem Çözme ve Eleştirel Düşünme
Plan yapma
Düzenleme
Öğrenme
İzleme
Değerlendirme
Üstbiliş, öğrenme sürecinde bilişsel işlemleri kontrol etme ve düzenleme yeteneğidir
Öğrenme
Öğrenmenin belli bazı ön şartları
Dikkat
Motivasyon
Aktif Katılım
Geri Bildirim
Öğrenmede Rol Oynayan Etmenler
Öğrenenle İlgili; Yaş, Zeka, Güdüleme, Genel Uyarılmışlık Durumu, Kaygı, Önceki Öğrenilenlerin Aktarılması, Fizyolojik Etmenler.
Öğrenme Yöntemleri; Aralıklı Ya Da Toplu Öğrenme, Okuma Ya Da Anlama, Sonuçlara İlişkin Bilgi Edinme, Bütün Ya Da Parçalara Bölerek Öğrenme Tekrar Sayısını Artması.
Öğrenilecek Malzemenin Türü; Malzemenin Kolay Ya Da Zor Olması Gibi.
Öğrenmenin Yapıldığı Ortam
Öğrenme üç aşamada tamamlanan bir bütünleşme sürecidir:
Öğrenmenin Kazanılması,
Öğrenmenin Saklanması,
Öğrenmenin Hatırlanması.
öğrenmeyi etkileyebilen dört etkileşim değişkeni belirlenmiştir. Bunlar; Özetleme, Not Alma, Çerçeve İçine Alma Vb. Gibi Öğrenci Uğraşları,
Bellek Kapasitesi Ve Önceki Bilginin Durumu Gibi Öğrenciye Ait Belirli Özellikler,
Metin Organizasyonu Ve Kavramsal Güçlük Gibi Öğrenilecek Malzemenin Yapısı Ve Öğrencinin Sınıflandırma Ödevi, Hazırlama, Transfer Problem Çözme Gibi Anlama Eğitimi Ve Çalışma Stratejilerinin Gelişimi.
Öz Düzenlemeli Öğrenme
Öz-düzenlemeyi öğrenme öğrencilerin bilişlerini planlama, izleme ve gözden geçirme için meta-bilişsel stratejileri içerir. Öğrencilerin sınıf içi akademik görevlerindeki çaba yönetimi ve kontrolü diğer bir önemli bileşen olarak görülmektedir. Öz-düzenlemeyi öğrenmenin üçüncü önemli yönü; öğrencilerin materyali öğrenmek, hatırlamak ve anlamak için kullandığı gerçek bilişsel stratejilerdir.
Öğrencilerin, kendi öğrenme hedeflerini belirledikleri, bilişlerini, motivasyonlarını ve davranışlarını düzenlemeye çalıştıkları, hedefleri ve çevrelerindeki bağlamsal özellikler tarafından yönlendirilip sınırlandırıldıkları, aktif ve yapıcı bir süreç
Öz Denetim/ Düzenleme
Öz-denetim konusunda başarılı olan insanlar, hayatlarını idare etme, öfkelerine hakim olma, verdikleri sözleri yerine getirme, diyetlerini sürdürme, para biriktirme, zararlı alışkanlıklardan uzak durma veya uzaklaşabilme, sır saklama vb. durumlarda diğerlerinden daha iyi olabilmektedir.
Öz- denetim, kişinin kendisi ve dünya arasında daha iyi, daha ideal uyuma sahip olması için kendini değiştirme ve uyarlama kapasitesi olarak değerlendirilmektedir. Öz düzenleme, öğrenme sürecini yönetme ve kendini motive etme yeteneğidir. Açık ve uzaktan öğrenme sürecinde, öğrencilerin kendi kendilerini kontrol etmeleri ve ilerlemelerini takip etmeleri önemlidir
Öz Kontrol
Öz kontrolü yüksek olan kişilerin kendini kabul eden, öz saygısı yüksek, akademik anlamda başarılı, kendi iradesine hâkim olup düşünerek hareket eden, kişilerarası ilişkileri olumlu, kararlık ve azim gerektiren işleri gerçekleştirme gücüne sahip ve psikolojik açıdan uyumlu bireyler oldukları görülmektedir.
Bireylerin içsel süreçlerinin farkında olarak tepkilerini değiştirebilme ve istenmeyen eylemlerin önüne geçebilme yetisi ile gerçekleşen olaylara ilişkin kontrolü elinde bulundurabilme, olayları yönlendirebilme becerisine
Özdisiplin
Öz-disiplinli bir öğrencinin sahip olduğu yetenekler
Dinlemek,
Talimatları Takip Etmek,
Soru Sormak,
Zaman, Mekân, Kişi Ve Nesneleri Paylaşmak,
Sosyal Becerileri Kullanmak,
İşbirliği Yapmak,
Kuralların Nedenini Anlamak Ve Açıklamak,
İş İle İlgili Görevleri Zamanında Yerine Getirmek,
Liderlik Yapmak
Etkili İletişim Kurmak,
Zaman, Mekân, İnsan Ve Nesneleri Örgütlemek,
Problemleri Çözmek,
Çözümleri Başlatmak,
Gerçekleri Duygulardan Ayırmak,
Fedakârlık Yapmak / Başkalarına Hizmet Etmek.
Özdisiplinin Yararları
Tembelliğin, Utangaçlığın, Korkunun Ve Kötü Alışkanlıkların Üstesinden Gelmek
İçsel Direncin Üstesinden Gelmek
Öfkeye Karşı Direnmek
Günahlara Karşı Koymak
Sigarayı Bırakmak
Kilo Vermek
Beden Eğitimi Veya Spor Aktivitesine Katılmak
Ertelemenin Önüne Geçmek
Kararlara Bağlı Kalmak Ve Onları Gerçekleştirmek
Girişken Olmak
Hayal Etmek Yerine Eyleme Geçmek
Kontrol Etmek, Değiştirmek Ve Yeni Alışkanlıklar Geliştirmek
Yeme Alışkanlıklarını Kontrol Etmek
Erken Kalkmak
Başlanan İşi Daima Tamamlamak
Konsantrasyon Ve Meditasyon Yeteneğini Geliştirmek
Kendini Geliştirme Programına Başlamak
Yaptığın İşte Başarılı Olmak
Hayır Diyebilmek Ve Fikirlerini Dile Getirme Cesaretine Sahip Olabilmek
Öz-disiplin birlikte kullanılan çok sayıda terim vardır. Bu terimlerden bazıları; öz-düzenleme, öz-motivasyon, öz-denetim, amaçları yerine getirme, irade ve düzenleyici davranışlardır.
Öz-disiplin kişinin sahip olduğu irade ve otorite gücünü kendi üzerinde uygulaması, kendi davranışlarının denetiminin kendi elinde olmasıdır. Kişinin dışarıdan bir otorite gücü olmaksızın sahip olduğu irade ile kendisine kurallar koyması, kendi prensiplerini oluşturması, sınırlar çizmesi ve bunlara dayalı olarak oluşturduğu yaşam felsefesi doğrultusunda hayatını sürdürmesi, bu prensiplerden elinden geldiğince taviz vermeden yoluna devam etmesidir. Kişinin zorluklara katlanması, gerektiğinde anlık hazlarından vazgeçmesi, sorumluluk alması, hedefine odaklanması ve hedefine ulaşana kadar mücadele içinde olmasıdır.
Sorgulama Toplulukları Kuramı
Sosyal, Bilişsel ve Öğretimsel Bulunuşluk
Bilişsel bulunuşluk eleştirel düşünmeyi sağlamayı, sosyal bulunuşluk bir toplum oluşturmayı, öğretimsel bulunuşluk ise bilişsel ve sosyal bulunuşluğun gerçekleşebilmesi için gerekli eğitsel uyarlamalar yapmayı amaçlamaktadır.
Öğretimsel Bulunuşluk
Tasarım ve Organizasyon
Söylemi Kolaylaştırma
Öğretimi Yönlendirme
Bilişsel Bulunuşluk
Tetikleyici Olay
Keşif
Bütünleştirme
Çözüm
Sosyal Bulunuşluk
Açık İletişim
Grup Uyumu
Duyuşsal İfade
4- Bir topluluk içerisinde sosyal, bilişsel ve öğretimsel bulununuşluğun kesişimiyle eğitsel deneyimin nasıl gerçekleştiğini açıklar.
3- Açık ve uzaktan öğrenme gibi çalışma alanlarında sorgulama topluluğu kuramı en çok kullanılan kuramlardan biridir.
2- Kuramın bileşenlerine bakıldığında sosyal yapılandırmacılık, işbirliğine dayalı öğrenme,eleştirel düşünme, meta biliş kavramlarını temel aldığı görülmektedir.
1- Çevrimiçi ortamlarda anlamlı öğrenme deneyimi sosyal bulunuşluk, bilişsel bulunuşluk ve öğretimsel bulunuşluk bileşenlerinin etkileşimi sonucunda oluşmaktadır.
Çevrimiçi öğrenme ortamlarında öğrenenlerin birbirleriyle etkileşim kurarak işbirlikli etkinlikler gerçekleştirmelerini amaçlamaktadır.
Uygulama Toplulukları Kuramı
Uygulama Topluluğuna
Katılmanın Kattığı Değerler
Üyeye Yararları
Karşılaştığı sorunlara çözüm bulmasına yardımcı olur.
Belirli bir alandaki uzman kişilerle iletişim kurmasına yardımcı olur.
Takıma daha iyi katkıda bulunur.
Problemlere yönelik yeni yaklaşımlara güven duyar.
Meslektaşlarıyla birlikte olmaktan keyif alır. Katılımı daha da anlamlı hale gelir Aidiyet duygusu gelişir.
Becerilerin geliştirileceği ve uzmanlığın arttırılacağı bir ortam sağlar.
Ağ vasıtasıyla alandaki son gelişmelerden haberdar olunur.
Mesleki itibar artar.
Pazarlanabilirlik ve istihdamda artış sağlar. Mesleki kimliğe güçlü bir bağlanış olur.
Uzun Vadeli
Bir stratejik planın uygulama becerisi artar.
Kullanıcılarla beraber yetkili bir makama dönüşür.
Yetenekli kimseler ortaya çıkarılarak bu kişilerden yararlanılır.
Bilgi geliştirme projeleri için yeteneklerin ortaya çıkartılmasını sağlar. Benzer yapılar için karşılaştırma yapılabilecek bir toplanma alanı sağlar.
Bilgi tabanlı birleşmeler gerçekleşir.
Planlanmamış yeteneklerin ortaya çıkmasını sağlar.
Yeni stratejik seçenekler geliştirme kapasitesine sahip olur.
Teknolojik gelişmeleri öngörebilme becerisi gelişir.
Gelişen pazardaki fırsatlardan yararlanmayı sağlayacak avantajlara sahip olabilir.
Kısa Vadeli
Sorunlara yeni çözüm yollarının bulunmasını sağlayacak bir ortam oluşturur.
Sorulara hızlı cevap alınır.
Zaman kaybı ve maliyet azalır.
Karar kalitesi artar.
Sorunlara farklı bakış açıları ile yaklaşır.
Birimler arasında eşgüdüm, standardizasyon ve görevdaşlık artar.
Stratejilerin uygulanmasında kaynaklar geliştirilir.
Kalite güvencesi güçlenir.
Topluluğun desteği ile riskler alınabilir
Çevrimiçi Uygulama Topluluğu
Bilgi Paylaşımı beş ana başlık altında inceleniyor örgütsel bağlam, kişilerarası ve takım özellikleri, kültürel özellikler, bireysel özellikler ve güdüşel faktörler
Çevrimiçi toplulukları tanımlayan dört temel bileşen bulunmaktadır. İnsanlar, Ortak amaç , Kurallar, Bilgisayar sistemleri
Sanal uygulama topluluğu, çeşitli bilgi ve becerilere sahip bireylerin, ortak bir ilgi veya hedef etrafında bir araya gelerek çevrimiçi platformlarda etkileşimde bulunduğu bir dijital topluluk türüdür. Bu topluluklar, genellikle belirli bir uygulama, yazılım, oyun veya teknoloji alanında paylaşılan ilgiye dayanır.
Tarihi
Başlangıçta bir topluluğu, uygulama topluluğundan ayıran nitelikleri uygulama (practice), topluluk (community), anlam (meaning) ve kimlik (identity) olmak üzere dört başlık altında toplayan Wenger (1998), sonraki çalışmalarında ise bu nitelikleri alan (domain), topluluk (community) ve uygulama (practice) olmak üzere üç başlık altında yeniden sınıflandırmaktadır
Amaç
Bilgiyi ortaya çıkarmak, arttırmak, karşılıklı paylaşmak ve bireysel yeteneklerini geliştirmek.
Ortak bir ilgiliyi, bir takım sorular ya da bir konu hakkında tutkuyu paylaşan ve bu alandaki bilgi ve uzmanlığını sürekli arttırmaya çalışan insanlardan oluşan topluluktur.
Öğrenme sürecinde bireylerin sosyal etkileşimlerinin öne çıkarıldığı, bireylerin bu ortamda yaşadıkları bilgi ve deneyim aktarımını ele alır.
Çevrimiçi İşbirliğine Dayalı Öğrenme ve Öğretim Tasarımı
Öğretim Tasarımı Modelleri
ADDIE
ARCS
Dick ve Carey Modeli
ASSURE
Smith ve Ragan
Modeli
Öğretim Tasarımı
Öğretim Tasarım Sürecinde
İçeriğin Sunumu
Konuşan Kafa
Sunu Üzerine Ses ekleme
Resim içinde resim
Video Üzerinde Metin
Animasyon
canlı video
Öğretim Tasarımı Sürecinde Kimler Vardır
Öğretim tasarımcısı
Konu alanı uzmanı
Öğretmen
Değerlendirme Uzmanı
Bir Öğretim Tasarımında Yer Alan Öğeler
Program kimin için geliştirilecek? (öğrenenin özellikleri)
Öğrenenlere ne öğretmek istiyoruz? (hedefler)
Konu ya da beceriler en iyi nasıl öğretilir? (öğrenme/öğretme yöntem ve etkinlikleri)
Uygulama süreçleri ve kararları
Ne öğrendiler/ne kadar öğrendiler? (değerlendirme süreci)
Çevrimiçi öğrenmeye ilişkin etkileşim türlerinin sınıflanması
İletişim Temelli
İletişim temelli taksonomiler iletişim sürecindeki mesajın alıcısı ve mesajı göndereni temel almaktadırlar.
Bunlardan en yaygın olanı Moore’un taksonomisidir. Moore (1989) öğrenci-öğretim elemanı, öğrenci-öğrenci ve öğrenci-içerik olmak üzere üç etkileşim türü ortaya koymuştur.
Hillman (1994) ise bunlara öğrenci-arayüz etkileşimi adında dördüncü bir etkileşim türünü eklemiştir.
Araç Temelli
Bonk ve King’e (1998) göre basitten karmaşığa doğru bu düzeyler;
eposta ve gecikmeli-ileti araçları,
uzaktan erişim ve gecikmeli işbirliği araçları,
gerçek zamanlı beyin fırtınası ve sohbet araçları,
gerçek zamanlı metin işbirliği araçları ve
gerçek zamanlı çoklu ortam işbirliği araçları şeklinde sıralanabilir.
Etkinlik Temelli
Pasif
Sınırlı
Karmaşık
Gerçek zamanlı
Amaç temelli
İçerikle Etkileşim
Söyleşi ve İşbirliği
Öz İletişim
Destek
Çevrimiçi dersler için stratejiler
Sonlandırma
İyi bir kapanış yap
Özetle
Daha fazla bilgi edinmek isteyenleri doğru kaynaklara yönlendir
Süreç
Web’de dikkat süresi çok daha kısa ve dikkat dağıtıcılar çok daha fazla, içeriği ona göre kısa ve öz planla.
İçeriğin ilgi çekici olmasına dikkat et,
Videolar 4-7dk arasında olsun,
Çoklu ortam kullan, özellikle uzun metinden kaçın.
Tartışma, grup çalışmasında mümkünse kişi sayısını sınırla
Düzey belirleyicinin yanı sıra, sıklıkla biçimlendirici değerlendirme yap,
Birbirleriyle, öğretmenle ve içerikle etkileşimlerini artır
Süreçte esnek ol, gerekirse içerik ekleyip çıkar, yöntem değiştir vs. (bunun için öğrenci görüşlerini temel al)
Sık sık, yapıcı dönütler ver
Öğrenciye rehberlik et
Güvenli bir ortam yarat, öğrenciler düşüncelerini söylerken çekinmesin
Motive et (Ör: Bazılarını öne çıkarma, badge)
Gelen soruları çabuk yanıtla
İÖğrencilerin kendi kimliklerini ortaya koymalarını sağla
Birbirlerinin fikirlerini önemsesinler
Samimi iletişim kur; emoji, selamlama, vedalaşma
İşbirliği yapmalarını, tartışmalara katılmalarını, diğer katılımcılarla iletişime geçmelerini, aktif olmalarını sağla
Gerçek yaşamla ilgili etkinlikler planla simle hitap et
Başlangıç
İzlenceyi ver
Samimi karşılama(Görüneceğin şekilde video ile)
Cesaretlendirme
Kimliklerini yaratmalarını sağla
Hazırlık
Kullanacağın teknolojiye ve konu alanına hakim ol
İçerik seç / hazırla
Öğretimi tasarla (etkinlikler, değerlendirme, etkileşim)
Doğru araç, ortam seç ve hazırla
Bilişsel Çarpıklık Sorunu Nasıl Çözülür
Güvenmeyi ve yol göstermeyi öğretin
Üstbilişsel düşünme
Sosyal Kategorileme Sorunu Nasıl Çözülür
Grup iletişimini cesaretlendiri
Grup bağlılığını artırın
Yüksek amaçlar belirleyin
Sosyal Aylaklık Sorunu Nasıl Çözülür
1.Grup çalışması planı oluşturun
2.Bireysel katkıları görünür hale getirin
3. Yüksek amaçlar belirleyin
4.Grubu küçük tutun
5. Kooperatif değil işbirlikli çalışmayı cesaretlendirin
6.Grup bağlılığını artırın
Çevrimiçi İşbirlikli Öğrenme Süreci Tasarlamada Öğretmenin Kararları
1. Etkinliğin amacını belirleme
2. Grubun büyüklüğüne karar verme
3. Öğrencileri gruplara yerleştirme
4. Rol ve sorumlulukların dağıtımı
5. Öğretim materyallerinin seçimi
6. Kuralların belirlenmesi
7. Çevrimiçi ortamın seçilmesi
8. Değerlendirme süreci için kriterlerin belirlenmesi
Çevrimiçi İşbirlikli Öğrenme Nedir?
birliğine dayalı/işbirlikli öğrenme, öğrencilerin ortak bir amaca ulaşmak için küçük gruplar halinde çalışmaları sürecidir.
Olumlu bağımlılık, Destekleyici etkileşim, Bireysel hesap verebilirlik, Sosyal becerilerin uygun biçimde kullanımı , Grup işleyişini izleme etkili işbiriliği için önemlidir.
e-öğrenme: Zorluk ve kolaylıkları, Çevrimiçi İşbirlikçi Öğrenme ile İlişkisi
Yeni Nesil Dijital Öğrenme Ortamlar
Yeni nesil dijital öğrenme ortamlarının beş özelliği taşıması
gerekmektedir (Brown, Dehoney ve Millichap, 2015):
1) Birlikte işlerlik ve bütünleştirme (İçerik 101, 102 seviyeleri)
2) Kişiselleştirme (İlgi alanına göre içerikler)
3) Analitik ve Değerlendirme Sunma (Dersi değerlendirme)
4) İşbirlikli Çalışma (Grup çalışmaları, dijital araçlar)
5) Erişim ve Evrensel Tasarım (Kullanılabilirlik)
e-Öğrenme
Kullanım Alanları
ve Roller
Kullanıö Alanları
Eğitim Kurumları
● Kurumsal Eğitim / Hizmet İçi Eğitim
● Mesleki Gelişim
● Beceri Geliştirme (Dil Öğrenimi, Hobi Edinme vb.)
● Özel Öğretime İhtiyaç Duyan Bireyler
İÇERİK GELİŞTİRME
Araştırma ve
Tasarım Koord.
İçerik / Konu
Uzmanı
Öğretim
Tasarımcısı
Arayüz
Tasarımcısı
Telif Hakkı
Koordinatörü
Değerlendirme
Uzmanı
İçerik
Koordinatörü Yazılımcı Editör
Grafiker Video Grafiker Kalite Kontrol
Uzmanı
Dağıtım
Koordinat
İÇERİK KONTROL
Sistem
Yöneticisi
Veritabanı
Programcısı
Çevrimiçi Ders
Koordinatörü
Eğitmen Eğitmen Yrd. Müşteri
Hizmetleri
Teknik Destek Kütüphane
Hizmetleri
Rehberlik
Hizmetleri
İdari Hizmetler Kayıt &
Dokümantasyon Pazarlama
e-Öğrenme
Bileşenleri
E-Öğrenen
E-Eğitmen
E-İçeri
E-Öğretim
E-Değerlendirme
E-Pedagoji
e-Öğrenme Kuramlar ve Yöntemler
Davranışçı Öğrenme Kuramı
- Öğrencilerin ders sonunda ulaşacağı kazanımlar açıkça belirtilmelidir. Böylece öğrenciler
başarılı olup olmadıklarını kendi kendilerine değerlendirebilirler.
Bilişsel Öğrenme Kuramı
- Önemli bilgi ekranın ortasına yerleştirilmelidir.
- Konuya bir ön hazırlayıcı ile giriş yapılması daha uygundur.
-
Yapılandırmacı Öğrenme Kuramı
- Yapılandırmacı öğrenmeyi yönlendirmek için işbirliğine ve yardımlaşmaya dayalı etkinlikler
tasarlanabilir.
- Öğrenen kendi öğrenme süreçlerini kontrol etmelidir
Yetişkin Eğitimi Kuramı
- Derse giriş ve hazırlama yöntemi yetişkinlerin anlayabileceği ve ilgisini çekebileceği
düzeyde olmalıdır.
Bağımsız Çalışma Kuramı
- Öğrenmenin, öğrenci etkinlikleri sonucu meydana gelmesi,
- Her öğrencinin kendi öğrenme sorumluluğunu alması
Etkileşim ve İletişim Kuramı
- Öğrenmenin merkezi, eğitmen ve öğrenci arasındaki etkileşimdir.
Sosyal Öğrenme Kuramı
- Bir görevi tamamlamak veya soruyu yanıtlamak için grup üyeleri
arasında fikir birliğine ulaşılması
- Tek bir projede tüm grup üyelerinin işbirliği içinde çalışması
Bağlantıcı Öğrenme Kuramı
- Var olan bilgiden daha çok öğrenme kapasitesi önemlidir.
- Fikirler, alanlar ve kavramlar arasındaki ilişkileri görmek en temel
beceridir.
e-Öğrenme Türleri
Kendi kendine öğrenme
● Yönlendirilmiş öğrenme
● Eğitmen önderliğinde öğrenme
● Harmanlanmış öğrenme
● Esnek öğrenme
● Bütünleşik öğrenme
● Mikro-öğrenm
e-Öğrenmede ne önemli
E-Öğrenme sürecindeki öğreten ve öğrenenin
iyi bir teknoloji okuryazarı olmalıdır.
● E-Öğrenme sürecinde öğrenmenin aktif şekilde
gerçekleşmesi için sürecin tamamen
planlanmış olmalıdır.
● E-Öğrenme sürecinde etkileşim önemlidir.
Moore ve Kearsley (2005), uzaktan eğitim için bir sistem modeli önermiştir.
Modele göre;
● Birbiriyle uyumlu çalışması gereken farklı parçalar vardır.
● Her sistem kendi içinde alt sistemlerden oluşur.
● Bir problem olsa bile diğerleri çalışmaya devam eder.
● Bazılarında çıkan sorun sistemi çalıştırmaz.
e-Öğrenme Yaklaşımları
Aynı Zaman + Aynı Yer
(Sınıf ortamı)
Aynı Zaman + Farklı Yer
(EBA TV)
Farklı Zaman + Aynı Yer
(Bilgisayar Laboratuvarı)
Farklı Zaman + Farklı Yer
(Udemy)
e-Öğrenmede, Aynı Zaman + Farklı Yer
Farklı Zaman + Farklı Yer
e-Öğrenme Nedir?
Web ve internet teknolojilerinin, öğrenme
deneyimleri oluşturmak için kullanılmasıdır
● Türkiye’de ilk e-öğrenme
süreci ODTÜ tarafından
1998 yılında IDEA (İnternet’e
Dayalı Asenktron Eğitim) ve
Bilgi Teknolojileri Sertifika
Programı ile başlamıştır.
Uzaktan Öğrenme Nedir?
Farklı mekanlardaki öğrenci, öğretmen ve
öğretim materyallerinin iletişim teknolojileri
aracılığı ile bir araya getirildiği kurumsal bir
eğitim faaliyetidi
Açık ve Uzaktan Öğrenmede Motivasyon
Özerklik Teorisi
Bu teori, öğrencilerin motivasyonunu üç ana bileşene dayandırır: Özerklik, Uzmanlık,İlişkililik
Öğrencilerin öğrenme süreçlerini yönlendirmede seçim ve özgürlük sunmak, kendi öğrenme hedeflerini belirleme ve kendi öğrenme stratejilerini geliştirme konusunda destek sağlamak, özerklik teorisinin temel prensiplerini yansıtabilir.
Hedef Yönelimi Teorisi
öğrencilerin belirli hedeflere ulaşmaya motive olabileceklerini vurgular. Hedeflerin spesifik, ölçülebilir, erişilebilir, gerçekçi ve zamana bağlı olması gerektiği vurgulanır.
Beklenti Değer Teorisi
bir davranışın seçilmesi alternatif bir davranışın seçilmemesiyle açıklanabilir.Öğrencilerin başarı beklentisi ve o başarının ne kadar değerli olduğu üzerine odaklanır. Öğrenciler, başarılı olma olasılıklarını ne kadar yüksek bulurlarsa ve bu başarının ne kadar değerli olduğunu düşünürlerse, daha fazla motivasyon kazanabilirler
Sosyal Bilişsel Teori
öğrencilerin motivasyonunu, sosyal etkileşimlerin, bilişsel süreçlerin ve öz-düzenlemenin bir bileşimi olarak ele alır. Bu teoriye göre, öğrencilerin motivasyonları, hem içsel hem de dışsal faktörlerin birleşimiyle şekillenir.
ARCS Motivasyon Modeli
DOYUM
Öğrencilerin öğrenme sonuçlarından memnun olduklarını hissetme derecesidir Öğrenenler bir ders tamamlandıktan sonra ödül alabilir, yeni bilgilere sahip olabilir, ekip halinde çalışmaktan zevk alabilir.
Doğal Sonuçlar, Olumlu Sonuçlar, Eşitlik
GÜVEN
Bu strateji, öğrencilerin başarı için olumlu düşünceler geliştirmesine yardımcı olur. Kendine güvenen öğrenciler başarısızlığının nedenlerini şans ya da görevin zorluk derecesine bağlamazlar. Bunun yerine yetenek ve çabalarına bağlarlar.
Kendine güvenmeyen öğrenciler başarısız olma konusunda endişelenirler.
Öğrenme Gereksinimleri, Başarı Fırsatları, Kişisel Kontrol
ALAKA
öğrencilerin hedeflerine ulaşmak için dersin kişisel olarak bir fayda sağlayıp sağlamayacağı ile ilgilidir. Alaka düzeyi azalırsa öğrenci sadece bir seyirci olarak kalacaktır. Kendi ilgi ve hedefleriyle alakalı olmadığı için olumsuz tutum geliştirilebilir
Aşinalık, Hedefe Yönelim, Güdü Uygunluğu
DİKKAT
Öğrencinin, derse karşı ilgisini dersin başında çekmek ve bu ilgiyi dersin sonuna kadar sürdürme stratejisidir.
Algısal Uyarılma, Sorgulama Uyarısı, Değişkenlik
Atfetme Teorisi
Atfetme Teorisi, bireylerin kendisi ve başkalarının davranışlarının sebeplerini nasıl gördüklerini açıklamaya çalışmaktadır.
Birey başarılarına ve başarısızlıklarına farklı nedenler atfetmektedir.
Başarılarının nedenlerini yetenek, zeka, çaba gibi içsel nedenlere; başarısızlıklarının nedenlerini ise üçüncü kişilere veya şans gibi nedenlere atfetmektedir.
Etkileşimin Eş Değerliği Teoremi
Öğrenme Kalitesi
iki öğrenme kalitesi söz konusudur:
Derin ve anlamlı öğrenme ile tatmin edici eğitim deneyimidir.
Derin ve Anlamlı Öğrenme: Öğrencinin bilgiyi önceki bilgilerle ilişkilendirme, uygulamaya geçirme, anlamlandırma ve transfer etmesidir (Chan,2003).
Tatmin Edici Eğitim Deneyimi: Öğrencinin sunulan hizmete ve koşullara bağlı olarak yaşadığı memnuniyet, tatmin olma ve bunları yeterli bulma durumudur.
Önemli Noktalar
Tatmin edici eğitim deneyimi: Öğrencinin sunulan hizmete ve koşullara bağlı olarak yaşadığı memnuniyet, tatmin olma ve bunları yeterli bulma durumu
Etkileşim kalitesi: Öğrenci-öğrenci, öğrenci-içerik, öğrenci-öğretmen etkileşiminden birisinin yüksek düzeyi.
Etkileşim Miktarı: Öğrenme ortamında sağlanan etkileşim türünün sayısı.
ETKİLEŞİM TÜRLERİ
Moore'un (1989) öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen ve öğrenci-içerik etkileşimi temel alınarak geliştirilmiştir.
etkileşim türlerinden ikisi yüksek, diğeri düşük seviyede tutulursa, etkili ancak zaman ve maliyet açısından yüksek bir süreç ortaya çıkabilir
TEORİ
Etkileşimin eş değerliği teoremi açık ve uzaktan öğrenme uygulamalarının tasarlanma konusunda tasarımcılara etkili ve uygulanması kolay olabilecek tezler sunmaktadır
Uzaktan Eğitimde Öğretmenin İnandırıcılığı Uzaktan Eğitimde Öğretmenin Netliği
UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRETMENİN NETLİĞİ
İlişkiyi Bulun
öğretmenlerin, öğrenmeyi öğrencilerle ilişkili hale getirmesi gerekir.
en az ilişkiliden en fazla ilişkiliye doğru bir süreklilikte ilişkililik düzeyini kavramsallaştırmıştır.
Kişisel İlişkilendirme
Kişisel Yarar
Kişisel Tanımlama
Başarı Ölçütlerini Tanımlayın
Öğrencilere başarı ölçütlerini sunmanın amacı, bir şeyler
öğrenmiş olmanın ne anlama geldiğini bilmelerini
sağlamaktadır.
Uzaktan eğitimde de bu kavram, öğrenmenin neye benzediğini anlamanın dışında öğrencinin kendi ilerlemelerini izleyebilmelerini sağlamaktadır.
Öğrenme Niyetlerini Oluşturun
Her dersin bir parçası olarak öğrenciler, kendilerinden ne öğrenmeleri beklendiğini bilmelidirler. Bunlar; amaçlar, öğrenme hedefleri ve öğrenme kazanımları olarak da tanımlanan öğrenme niyetleridir.
Bu durum, uzaktan eğitimde özellikle önemlidir, çünkü öğrenciler görevler içinde kaybolduklarını ve ne öğrenmeleri gerektiğinden emin olmadıklarını belirtmektedirler.
Derslerin Bir Akışını Oluşturun: Ünite Planlama
Standartlar analiz edildikten sonraki aşama derslere bir akış oluşturmadır.
Yani hangi beceriler veya kavramlar önce gelecek? Sonrasında ne gelecek?
Ders akışı oluşturmanın tek bir doğru yolu yoktur ancak, muhtemelen yanlış yolları vardır.
Standartlarla Başlayın
Standartlar, okulların öğrencilere sağlaması gereken resmi müfredatı temsil ederler.
1.Organizasyonun Netliği
2. Açıklamanın Netliği
3.Örneklerin ve Rehberliğe Dayanan Uygulamanın Netliği
4.Öğrenci Öğrenmesi ile İlgili Değerlendirmenin Netliği
Öğretmen netliği, öğrenme planından ibaret değildir. Fendick (1990), netliği meydana getirmek için bir araya gelen dört uygulamayı açıklamaktadır.
Öğretmen inandırıcılığının 4 bileşeni
YAKINLIK
*Konuşurken jest ve mimikleri kullanın
*Öğrencilere bakın ve konuşurken gülmseyin
*Öğrencileri ismiyle çağırın
*Sınıfta atıfta bulunmak için “biz” kullan
*Öğrencilere dönüt sağlama hususunda teşvik edin
*Sınıfta konuşurken ses çeşitliliğini (duraklar,çekimler,stres,vurgu) kullanın
DİNAMİZM
Öğrettiniz şeye olan tutkununu yeniden canlandırın
Derslerinizin bağlantılarını değerlendirin
Derslerinizle ilgili dönüt alın
YETKİNLİK
Emin olmadığınız bir soru geldiğinde dürüst olduğunuzdan ve içeriği iyi bildiğinizden emin olun (önceden planlama yapmalısınız)
*Ders sunumunu bağlantılı ve tutarlı bir şekilde düzenleyin
*Öğrencilerle konuşurken ellerinizi ve konumu veya yaptığınız yüz ifadeleri gibi yeterlilik bildiren sözel olmayan davranışları düşünün (öğrenciler savunma pozisyonları ve konuştuklarında değer görmediklerine dair sözlü olmayan göstergeleri fark ederler)
GÜVEN
yardımseverlik, Dürüstlük, Açıklık, Güvenirlik, Yetkinlik
Uzaktan Eğitimde Öğretmen Rolleri
Teknik Rol
•Öğretmen öğrencilere kullanılan teknolojiyi açıklamalıdır. Bu görev destek elemanlarına aitken öğrenciler bir problemle karşılaştıklarında ilk başvurdukları kişi öğretmen olmaktadır.
Yönetimsel Rol
•Öğretmenin yönetimsel rolü her şeyi kontrol altında tutmaktan daha çok işleri kolaylaştırma yönünde değişmiştir
Sosyal Rol
•Öğretmen başarılı bir eğitim için öğrenciyi sosyal çevreye ve arkadaş edinmeye teşvik etmeli, öğrencilerin sağlıklı insan ilişkileri kurmasını, grup bağlılığını ve öğrencilerin birlikte çalışabilmesini sağlamalıdır.
Pedagojik Rol
• Öğretmen öğrencilerin cevaplarını ve sorularını araştırmalı, öğrenmede karşılaşılan problemleri ortadan kaldıracak çözümler geliştirebilmelidir.
Öğretmenin Özellikleri
Mesleki Özellikler
• Öğretmenlik genel kültür, alan bilgisi ve pedagojik formasyonla ilgili yeterlilikleri gerektirir.
• Öğretmenler içinde yaşadıkları toplumu ve kültürü çok iyi tanımalıdır.
• Öğretmenler idare ve yönetim görevlerini gerçekleştirebilmek için milli eğitim ile ilgili mevzuatı iyi bilmelilerdir.
• Öğretmenler öğrenciler, veliler ve topluma karşı sorumluluklarını bilmelidir.
Kişisel Özellikleri
•Öğretmenlik çocukları ve mesleği sevmeyi gerektirir.
•İletişim konusunda üst düzey yeteneklere sahip olmayı gerektirir.
•Öğretmenler örnek bir kişilik ve sağlam birer karakter olmalıdırlar.
•Öğretmenin milli, ahlaki ve kültürel değerlere sahip olması gerekir.
•Belli amaç ve ideallerinin olması gerekir.
•Öğretmen, okuyan, öğrenen, kendini yenileyen ve geliştiren mesleki ve insani sorumluluklarını yerine getiren bir kişi olması gerekir.
Denklik Kuramı
Kavram Ağı
- Öğrenme Deneyimi
-Öğrenciler
- Uygun Uygulama
- Çıktılar
Yüz yüze veya uzaktan öğrenenler için eşdeğer öğrenme deneyimleri sağlanması
Etkileşim ve İletişim Kuramı
Uzaktan Eğitimde Etkileşim ve İletişim
1.Uzaktan eğitim heterojen bir özellik göstererek yüz yüze öğrenim imkanı olmayan veya yüz yüze eğitime katılmak istemeyen bireysel öğrenenlere hizmet etmektedir.
2. Uzaktan eğitim öğrenenlerin seçim özgürlüğünü ve bağımsızlığını artırmaktadır
3.Toplumlar uzaktan eğitimden faydalanmaktadır.
4.Uzaktan eğitim, yenilenme ve yaşam boyu öğrenme aracıdır, aynı zamanda öğrenme olanaklarına ücretsiz ve eşit erişim imkanı sunar.
5.Uzaktan eğitim aracılığıyla bilişsel bilgi ve becerilerin kazanılmasının yanı sıra duyuşsal öğrenme ve bazı psikomotor öğrenmelerin de etkili bir şekilde gerçekleştirilmesine imkan tanır.
6.Uzaktan eğitim ,bireysel etkinlik olarak derin öğrenmeye dayanmaktadır.
7.Uzaktan öğretim ; davranışçı, bilişsel, yapısalcı ve diğer öğrenme yaklaşımlarına açıktır.
8.Uzaktan öğretimin merkezinde öğrenciler ve onları destekleyen arasındaki
empati ,kişisel ilişkiler ve memnuniyeti bulunmaktadır.
7 Temel Varsayım
1.Öğretimin merkezinde öğrenen ile öğretmen arasındaki etkileşim vardır .Derse katılım sağlanır.
2.Öğrenme ortamlarına katılmada ait olma hissi taşımak ve öğretmenle iletişimin rahat olması öğrenmenin eğlenceli hale gelmesini sağlar.
3.Öğrenmenin zevkli olması öğrencinin motivasyonunu artırır.
4.Karar verme süreçlerine katılım, öğrenci motivasyonunu artırır.
5.Yüksek öğrenci motivasyonu öğrenmeyi destekler.
6.Arkadaşça davranmak ,konulara ve uzmanlara erişimdeki kolaylık, öğrenmeyi zevkli hale getirir. Bu da öğrenci motivasyonunu artırır ve etkili öğrenmelere götürür.
7.Öğretimin etkililiği öğrencinin ne öğrendiğiyle gösterilir.
Holmberg tarafından uzaktan eğitim ortamındaki iletişim aracılığı ile iş birliği ve bireylerin aidiyet duygusuna etki etme olarak tanımlanır. İlk hali Güdümlü Öğretici İletişimdir. Güdümlü Öğretici İletişim motivasyon, empati, bitişik olmayan iletişim, öğrenci özerkliği ve kişilerarası iletişim kavramlarına odaklanır.
Etkileşimsel (Transaksiyonel) Uzaklık Kuramı
öNEMLİ
TU’da, diyalog ve yapı değişken özelliğe sahiptir. Biri arttığında diğeri azalır. Yani bir uzaktan eğitim programında diyalogun artması yapının azalmasını ya da yapının artması diyalogun azalmasını sağlar.
Yapı
Az yapılandırılmış derslerde katılımcılar açık uçlu tartışmalara katılırlar. Yine
az yapılandırılmış ortamlar, öğrenciye dersin içeriğini kendi ihtiyaçlarına
göre biçimlendirme olanağı verir.
Çok yapılandırılmış ortamlarda ise tüm
bakış açıları kesindir ve önceden tanımlanmıştır. Çok yapılandırılmış
ortamlarda öğretim içeriği programa göre seçilir. İçerik, öğretici tarafından
belirlenir. İçeriğe yönelik öğrenme materyalleri öğretici tarafından
uzmanlarla birlikte geliştirilir
öğrenme olay/etkinliklerinin ardışıklığı, uygun bir sunum şekli, geri dönüt verme, öğrenmelerin değerlendirilmesi, belirli bir
uygulama yöntemine (Eşzamanlı/Eşzamansız, Çevrimiçi Çevrimdışı), belirli bir ilerleme/öğrenme hızına, dersin amaç ve hedefleri, çalışma kılavuzu, dersle ilgili öğrenme görevlerine yönelik yönerge ve değerlendirme kriterleri, öğrenme materyalinin kullanımına yönelik öneriler, konuyla ilgili örnek uygulamalar ve
etkinliklere sahip olmadır
Dersin tasarımını ifade etmektedir.
Yapının temel elementlerini; içeriğin güncellenebilirliği, uyarlanabilirliği ve
görsellerle desteklenebilirliği oluşturmaktadır. Bu yönüyle dersin öğrenme hedefleri, içerik temaları, bilgi sunumları, örnek olaylar, resimli ve diğer
gösterimler, alıştırmalar, proje ve testler gibi bileşenler yapı unsurlarını
oluşturmaktadır.
Diyalog
Diyalogda birbirini izleyen çok uzun
açıklamalar yapmamaya, beklentilerimizi açıkça ifade etmeye, cevap vermeye, hazır, sabırlı ve kolaylaştırıcı olmaya, etkileşimi arttırıcı sorularla ve fikirlerle ilgilenmeye, mümkün olduğu ölçüde küçük gruplar oluşturmaya ve grup tartışmaları üzerinde durmaya, görgü kurallarına dikkat etmeye, konularla ilgili düşündürücü yazılar yazmaya ve ☺ gibi sohbet dili ifadeleri kullanmaya özen göstermek gerekmektedir
Dışsal diyalog ise çoğunlukla
öğrencinin, öğretici ve/veya diğer öğrencilerle etkileşime girmesiyle
gerçekleşmektedir. Öğrenci kendi kendine değil belli bir öğrenme grubunda etkileşime girer. Bu diyalog öğrenciye sosyallik kazandırır.
İçsel diyalog çoğunlukla öğrencilerin içerik ve ortamla etkileşimlerinde gerçekleşmektedir.
Ortamda bulunan kişilerin iletişimi ve etkileşimi sonucu ortaya çıkan bir bileşendir.
Öğrenci özerkliği
Öğrencinin kendi öğrenmeleri ile ilgili hedef, yöntem ve
değerlendirme hakkında karar vermesi ve kendi deneyimini temel alarak
kendi bilgilerini yapılandırmasıdır.
Transaksiyonel Uzeklık kendi kendine eylem
ve etkileşim arasında kalmaktadır
Öğretici ve öğrenci davranışları
arasındaki potansiyel yanlış anlamalara yol açan, psikolojik ve iletişim boşluğunun
neden olduğu uzaklıktır.
Çevrimiçi İşbirlikli Öğrenmenin Sosyal Psikolojisi
Grup Gelişim Aşamaları
-Oluşum
-Çatışma
-Normlaşma
-Performans
-Sonlandırma
Bilişsel Çarpıtmalar
Grup üyelerinin yardımı olmadan ödevin çoğunu tamamlamaktan kendini sorumlu hissetmek. Bunu aza indirmek için
- Güven ve mentörlük konumlarını öğretmen önemlidir
-Entellektüelleştirme
Sosyal Kategorizasyon
İç-Dış Grup (Biz- Onlar ayrımı)
Bu durumu en aza indirmek için
- Gruplar arası teması arttırmak
- Üst düzey hedefleri tanıtmak
- Yeniden sınıflandırmak
Sosyal Kaytarma
Ekip üyeleri arasında eşit olmayan iş yükü. Bunu aza indirmek için
-Ekip üyelerinin bireysel katkıları tanımlanabilir hale getirilmesi gerekir
- Grup büyüklüğü en aza indirgenmeli
- Çevrimiçi ekiplerin tüm ödevi tamamlamak için gerekli işleri nasıl bölüştükleri
- Öğrencilerin bağlılığını arttırma
- Kapsamlı iletişime teşvik etme
-Ekip uyumunu arttırma
- Üst hedefleri tanıtma
-Dağıtılmış liderliği teşvik etme
Sosyal Psikolojik İlkeler
Sosyal Aylaklık
Sosyal Kategorisazyon
Bilişsel Çarpıtmalar
Grup Gelişim Aşamaları
Sanal Takımlar
Sanal liderliğin Özelliği
Grupla ilgili yetkinlikler
Adaptasyon
Takım Çalışması
Motivasyon ve disiplin
İletişim
Güven
Esneklik
Sanal Takım Dinamikleri
Sanal ekip üyelerinin kişisel özelliklerinin ve kişiler arası davranışlarının, etkileşime girme biçimlerini, nasıl iletişim kurduklarını ve kendilerine verilen işleri başarıyla yerine getirmek için gereken görevleri nasıl paylaştıklarını nasıl etkilediğini tanımlamak için kullanılan bir terimdir.
Üyelerin Roller,
Görev odaklı veya işlevsel roller
Sosyo-duygusal roller
Bireysel roller
Elektronik iletişim yoluyla farklı konumlardan birlikte çalışan bir grup insandır.
Çevirimiçi Öğrenme Topluluğu
Araçlar
Miro, Nearpod, Articulate 360, Discord, Kahoot
Model
Sorgulama Topluluğu Modeli
Çevrimiçi İşbirliğine Dayalı Öğrenme
In the conclusion you should have a brief summary of your key points.
Tasarımı İlkeleri
Emphasize how you managed to defend your main idea and goals along the essay.
Fikir üretme
Fikir düzenleme
Fikirsel Yakınsama
Özellikleri
Yerden ve zamandan bağımsız
Çoktan Çoğa
Metin Tabanlı
İnternet ve Bilgisayar Araçlı
Teori
Öğrencilerin birlikte çalışmaları, bilgi yaratmaları, icat etmeleri, yenilik yapmaları ve sorunları çözmek için gereken kavramsal bilgileri geliştirmeleri için desteklendikleri ve tüm bunları yaparken modern teknolojiye dahil oldukları ve işbirliği içinde kullandıkları bir öğrenme modeli.
Cooperative Öğrenme
-Önceden belirlenmiş hedefe ulaşmak için birlikte çalışma
-Öğretmen hedefi bilir ve öğrencilerden bu hedefe ulaşmak için cevap bulmalarını bekler ve grubun rolleri öğretmen tarafında belirleniyor
-Proje yönetimi esasları geçerlidir. "Kim, neyi, ne zaman yapacak?" türü sorular temeldir.
-Süreç- sonuç odaklıdır.
-Uyum esastır ve bireysel değerlendirme vardır
-Bilişsel yapılandırmacıdır.
Öğrenme Etkinlikleri
Fishbowl
Jigsaw
Stump Your Partner
Türleri
İşbirlikçi temel gruplar
Formal işbirlikçi öğrenme
İnformal işbirlikli öğrenme
Temel Özellikleri
Pozitif karşılıklı bağımlılık
Yüz yüze etkileşim
Bireysel ve grup hesap verebilirliği
Grup davranışları
Grup işlemleri
Cooperative öğrenme, öğrencilerin bir ders ödevi veya projesi üzerinde birlikte çalışmasıdır.
Collaborative Öğrenme
The key points are the arguments which will support your thesis. These can be agreeing arguments or disagreeing arguments too, in each case they need to reflect on the main idea.
Özet
-Collaborative karmaşık sorunlara yeni ortak yanıtlar bulmak için birlikte çalışma.
-Bilgi ve gerçeklere tartışma ve fikir birliği ile varılıyor ve birlikte yeni bir bilgi yaratılıyor
-Amaç birliği önemlidir.
-Odağında insan- birlikte başarma duygusu vardır.
-Güven esastır ve takım başarısı vardır.
-Sosyal yapılandırmacı.
Etkinlik Grupları
Düşün-eşleş-paylaş
Resmi olmayan işbirlikçi öğrenme grupları
Resmi işbirlikçi öğrenme grupları
Problem temelli öğrenme
İşbirliğine dayalı temel gruplar
Jigsaw işbirlikçi öğrenme:
Temel Özellilkleri
Karşılıklı bağımlılık
Etkileşim
Kişisel sorumluluk
Sosyal beceriler
Grup değerlendirmesi
Tanımı
Öğrencilerin sorunları ortaklaşa çözmek, görevleri tamamlamak veya projeler oluşturmak için gruplar halinde birlikte çalışmasıdır.
İşbirlikli Öğrenme
Bileşenleri
State the main idea of the essay. This will be your thesis statement.
Motivasyon bağlamı
Öğrenen aktivitesi
Diğerleri ile etkileşim
İyi Yapılandırılmış bilgi temeli
İlkeleri
Olumlu karşılıklı bağlılık
Bireysel hesap verebilirlik
Açık, rekabete dayanmayan, kriter referanslı not sistemi
Öğrenciler ve öğretmenler grup davranışlarını izlemesi
Sınıf içi Değerlendirme Teknikleri
Temeline Yatan Önermeler
In the introduction you should state the ideas what you want to defend along the essay.
-Heterojen grupların birbirine saygı gösterdikleri bir ortamda öğrenmesi
-Ortak topluluk hissini geliştirmek
-Aktif ve Yapılandırmacı bir süreç
