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El recreo al ser una actividad desestructurada puede volverse estresante o amenazante para los niños(as) con TEA ya que posee demasiadas variables estimulantes. Por ello pueden tener dificultades para “ocupar” este espacio o tiempo, ya que tampoco aprenden por imitación y estas actividades pueden ser complicadas o no motivarles.
8. Objetivos
- Pretende la inclusión de personas con TEA en el recreo. - Potenciar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en un grupo de alumnos. - Desarrollar estrategias de juego y de estructuración del tiempo libre. - Promover la habilidad de comprensión y seguimiento de normas. - Crear un vínculo de apoyo. - Enseñar a manejar y resolver conflictos. - Fomentar la aceptación de la diversidad en los alumnos. - Plantear alternativas de juego, en los que se genere una práctica deportiva que no requiera de una amplia comprensión de normas sociales. - Generar aprendizaje cooperativo y significativo, socialmente y fomentar actitudes de colaboración.
12. Creación de una rutina
Introducción - Saludo - Bajamos al patio - Conversación - Presentación de los juegos 1 juego - juego de introducción 5 minutos 2 juegos - Juego principal al que vamos a jugar 20 minutos Despedida -Adelantamos el final del juego -Acompañamos a la fila
16. ¿Cómo?
Potenciar los valores democráticos y valorar la escucha de las opiniones de los demás, ya sea desarrollando juegos colaborativos, ya que esto genera una resolución de conflictos asertiva y proponer objetivos comunes ya creando una identidad de grupo, esto nos da premiar la ayuda, los halagos y de compartir con los compañeros.
El recreo es un contexto natural, como los necesarios en la intervención en autismo. Esto tiene que ver con la Teoría de la coherencia central débil (cada cambio hace que la situación sea nueva), el hecho de que enfrenten situaciones y contextos nuevos es indispensable, para que puedan adaptarse a contextos diferentes. Además, es en este espacio en el que existe un aprendizaje entre iguales, lo que permite que puedan trabajar y desarrollarse de manera más natural, contando con apoyos naturales que les motiven.
7. ¿Es obligatorio participar?
No, pero aquellos niños y niñas con dificultades en el juego lo van a hacer con frecuencia. Siempre habrá alguien. A TODOS los niños les gusta jugar, pero no todos saben como hacerlo.
11. Estructuración del ambiente
Espacio de referencia en el que se desarrollarán siempre los juegos y es adecuado que se facilite jugar porque tiene que haber un espacio delimitado libre de posibles perturbaciones, tiene que ser en un ambiente de campo de fútbol, un lugar amplio, ya que facilitará una mayor variedad de juegos, también hay que controlar la estimulación sensorial en todos los niveles.
15. Circulo de apoyo
Los compañeros pueden funcionar como apoyos y modelar conductas inapropiadas para motivar, supone, generar y desarrollar y premiar valores de respeto, inclusión y cooperación. Del mismo modo, eliminar y dejar fuera la intolerancia, la discriminación o el abuso, competitividad salvaje, las burlas. Ciertas actitudes no deben ser admitidas.
Durante los recreos pueden existir situaciones conflictivas (como acoso escolar), que puede afectar a niños con y sin TEA. Por ello, es de gran importancia enseñarles acerca de la tolerancia, para trabajar en la corrección de estas conductas conflictivas o negativas, que en un ambiente con más desorganización y menos supervisión se suelen presentar con más frecuencia.
6. Implantación de un programa de recreos
Se debe incluir todas las metodologías, las pautas y todas las estrategias fundamentales, para empezar la estructuración del ambiente, una estructuración física del tiempo de los monitores, de los profesores del recreo, tiene que ser predecible y tiene que tener a repetirse, tiene que ver el conocimiento y la anticipación, por tanto, trabajamos con la creación de rutina e intentar hacer una actividad desestructurada como es el recreo a estructurada. Se debe buscar la creación de un círculo de apoyo en los compañeros que respeten y comprendan, colaboren con los demás compañeros, esto dará a qué conozca y que respete.
10. Metodología
- Estructuración. - Creación de una rutina. - Conocimiento y anticipación. - Creación de un círculo de apoyo.
14. Conocimiento y anticipación
Anticipar que se va a hacer donde se va a hacer y con quien se va a hacer y que días visualmente con un calendario, un dibujo o una fotografía y verbalmente al principio de la sesión.
No es solo un derecho reconocido, sino que también es una oportunidad que permite el desarrollo de: las funciones mentales en los infantes, las cuales les serán útiles para múltiples aspectos en la vida futura; habilidades sociales que les son de gran utilidad para el establecimiento de relaciones, además de aprender conductas como colaborar o liderar; habilidades emocionales como el autoconocimiento y el desarrollo moral; y habilidades físicas que permiten el desarrollo de la motricidad gruesa en los infantes.
5. Como actividad desestructurada
Genera estrés y ansiedad, es donde más problemas de conducta se produce, es donde más situaciones de abuso y acoso escolar se produce y suponen experiencias sociales negativas con sus iguales. Si hay experiencias negativas, tienden a no querer repetirse.
9. Formato del programa
Profesor del recreo: Especialista en autismo que pertenece a la asociación en que trabajamos, es la persona encargada en dirigir los recreos. 1 o 2 veces por semana acude a la clase del alumno con TEA y dirige el recreo presentando los juegos. Continuidad del resto de los días: Cursos de más de edad 11 a 12 años pueden empezar a organizar ellos propios los recreos que seda funciones a los compañeros para organizar este día este juego de la manera en la que lo organizamos el resto de los días. Cursos de menores edad: 1 a 4 años podrían ser involucrar al profesional docente al final esta iniciativa, ya que hay personas y alumnos que necesitan intervención en los recreos.
13. Ejemplo de una sesión
- Saludo y explicación del plan (5 minutos) - Juego 1: El juego león y el impala (5 minutos) - Juego 2: Balón prisionero (20 minutos) - Despedida
A continuación se describirá estrategias fundamentales:
4. Lo llevamos a clase:
- Estas técnicas deben aplicarse en el aula de forma flexible. Es decir, el profesor debe saber de qué manera sería mejor implementar las estrategias, dependiendo de la situación. - Tener en cuenta que algunas de las estrategias muchas veces funcionan y otras no porque cada alumno es diferente, por lo que es mejor probar y mantener lo que funciona y lo que no funciona eliminarlo. - Las estrategias que funcionan deben ir pasando de curso en curso, de tutor a tutor porque debe haber una coordinación entre todos los profesionales que se encuentran implicados en la educación.
3. Aprendizajes que funcionan con el alumnado TEA
3.5 Apoyo conductual positivo: Es aquel en donde los profesionales deben de resolver un problema derivado de un determinado contexto y la forma del individuo de dar respuesta al mismo. Debemos tener en cuenta que la comunicación es importante porque nos permite saber qué cosas les parece molesto, si esto no es posible, lo más probable es que se den conducta problemática, las cuales por su intensidad, duración o frecuencia afecta negativamente al desarrollo personal del individuo, así como sus oportunidades de participación en la comunidad.
3.4 Aprendizaje vivencial: Que en resumen es aprender haciendo, ya que muchas veces las personas con TEA al poseer estar dificultades derivadas les va a costar mucho realizar ciertas actividades, por lo que es importante realizar prácticas, movimientos, utilizar materiales manipulativos, viendo videos, juegos, canciones o visitas educativas los cuales ayudaran a disminuir estas dificultades.
3.3 El modelado: Es aquel en donde tanto los profesores, educadores, familias, cuidadores son ejemplo para las personas con TEA y aprenden de nosotros, por eso es fundamental evitar aquellas cosas que no queremos que hagan, por lo que es mejor comunicarnos, resolver los conflictos, gestionar el estrés, tener paciencia.
3.2 Aprendizaje funcional: Es aquel que nos ayuda a resolver problemas de la vida diaria. Por eso es importante implementar en los centros educativos espacios en donde se pueda capacitar a las familias para que sepan como sobrellevar la situación y a su vez conocer ciertos aspectos sobre el colegio.
- Sobre el autocuidado personal, autonomía, independencia en el entorno escolar. - Capacidades de relación interpersonal y actuación e inserción social. - Adquirir límites y normas. - Actitudes positivas para aprender. - Favorecer la generalización de los aprendizajes escolares, extendiéndolos a otros entornos. - Fomentar la consecución de aprendizajes funcionales y útiles para la vida. - Colaborar en la adquisición de habilidades, destrezas, actitudes y valores, más allá de los contenidos académicos. - Hábitos de estudio.
3.1 Aprendizaje sin error: Consiste en las dificultades que tienen muchas personas con TEA para aprender, este aprendizaje sin error ayuda a disminuir estas dificultades.
- Por un lado, las personas con TEA tienen miedo a aprendizajes nuevos, prefieren aquello que pueden controlar, por eso el aprendizaje sin error ofrece conseguir el éxito siempre. - Las personas con TEA tienen la tendencia a no repetir experiencias negativas, es decir, aquellas cosas desagradables para ellos, el aprendizaje sin error brinda el apoyo necesario para hacerlo bien y progresivamente para que ellos también puedan ir realizando el aprendizaje. - Las personas con TEA poseen poca tolerancia a la frustración, lo que va a hacer el aprendizaje sin error es dar experiencias positivas y evitar la frustración. - También las personas con TEA tienen dificultades para seguir órdenes, lo cual provoca poca motivación para ejecutar las actividades, este aprendizaje sin error es más motivante. En las personas con TEA pueden causar un efecto cascada por lo que en el aprendizaje sin error ayuda a aprender procesos.
2.6 Coordinación con la familia. Factores condicionantes
Hay que tener en cuentas algunos factores condicionantes al momento de trabajar con las familias.
A continuación se mencionará algunos factores que se debe tomar en cuenta:
- El espectro ampliado del autismo: Sobre estas características que muchas veces observan las familias sobre el TEA en sus propios hijos, ya sea a menor o mayor grado, lo cual puede llegar a condicionar la relación entre ambas partes. Es decir, dar atención a aquellas cosas que puedan ser importantes, dando un mejor trato y siendo positivos. - Estrés familiar: Las familias que poseen hijos con TEA poseen mayor estrés familiar que otras familias, por eso debemos saber que al momento de trabajar con estas familias tenemos que mantener una actitud positiva y demostrar comprensión ante la situación. - Proceso de aceptación del diagnóstico: Debemos ser empáticos y sensibles con las familias, ya que muchas veces para lograr comprender su situación nos debemos poner en los zapatos de ellos, por eso es relevante siempre mostrar apoyo. - Diferencias en los criterios educativos: Es cierto que puede haber divergencias en los criterios educativos sobre lo que cada uno considere valioso, por eso es crucial mantener a las familias de forma positiva.
2.6 Conseguir una buena coordinación con la familia
La familia siendo los primeros agentes de interacción son aquellos que conocen más al niño, el compartir metas y objetivos es de mucha ayuda para lograr una buena coordinación familiar, la familia a su vez puede informar aspectos que condicionan el aprendizaje del niño, por eso es importante la colaboración de la familia sin su ayuda el éxito es muy complicado. Para esto tenemos muchas formas para mantener una buena coordinación familiar, una de ellas es a través de anotaciones en los cuadernos de los niños, las cuales llegan a los padres para saber sobre su desenvolvimiento.
Recursos para mantener una buena comunicación con el niño
Plataformas educativas
se refiere a plataformas brindadas por la institución educativa.
Cuaderno viajero
Este cuaderno ayuda que haya una comunicación entre la familia y el colegio, además ayuda a las personas especializadas que trabajan en centros especializados de TEA como una guía; sin embargo, tiene condiciones concretas que se utiliza porque no es útil para todo.
Agenda del niño
Se trata de un diario escolar donde se pueden encontrar apuntes de las tareas enviadas para cada asignatura por el profesor diariamente, así como comunicados importantes realizados por el profesor en caso de ser necesario.
2.5 Promover la inclusión social
El principal objetivo de la educación es precisamente la inclusión, incluir a todos aquellos que acceden a esta; pero especialmente a aquellas personas que poseen alguna dificultad como el TEA. El profesorado debe tener conocimientos en estrategias para trabajar con individuos con TEA, tanto docentes que estén en contacto directo con el sujeto, como aquellos que no. El principal objetivo de la educación es precisamente la inclusión, incluir a todos aquellos que acceden a esta; pero especialmente a aquellas personas que poseen alguna dificultad como el TEA. El profesorado debe tener conocimientos en estrategias para trabajar con individuos con TEA, tanto docentes que estén en contacto directo con el sujeto, como aquellos que no.
Bullying
Suelen ser más común los casos de abuso escolar o bullying en niños con TEA, por lo que es importante concientizar a los niños desde temprana edad acerca de esta problemática, dándole gran atención a las tecnologías; ya que es aquí donde se puede dar este tipo de acoso.
Generar una imagen positiva
Es importante no exponer al individuo con TEA a situaciones que puedan afectarle (como situaciones públicas o juegos colectivos), sino más bien potenciar sus habilidades dentro del aula, permitiéndoles promover sus propias habilidades. Esto permite validar sus propias capacidades.
El viaje de Elisa
Se trata de una App desarrollada por la Asociación de Autismo Burgos y otras entidades, que busca concientizar y sensibilizar acerca del Síndrome de Asperger.
Sensibilización en el aula
Cuando se habla de comunicar este diagnóstico a la clase, se debe tener en cuenta que esto debe darse cuando los estudiantes posean un cierto grado de madurez que les permita comprender el concepto de TEA, debe darse únicamente si la familia y el alumno con TEA Está de acuerdo, quien además debe conocer de manera previa su diagnóstico y puede decidir estar o no en el aula al momento de compartir el diagnóstico.
Se debe concientizarles acerca de la diversidad e inclusión a los alumnos con recursos adaptados a su edad, que les resulten atractivos; pues es necesario cierto grado de madurez para que sea comprendido lo que se les explique acerca del TEA. Es así, como de manera progresiva se pueden introducir conceptos más complejos que pueden ser entendidos de acuerdo a la edad.
Es importante la sensibilización de los alumnos y de la comunidad educativa en general, explicándoles cuestiones como el hecho de que todos los individuos necesitan de ayuda en distintos momentos de la vida, y valores, como el respeto. Es relevante crear conciencia sobre el TEA mediante distintos medios, como por ejemplo jornadas culturales.
Asegurar la comunicación
"Asegurar la comunicación" implica implementar estrategias y técnicas para garantizar una interacción efectiva y comprensión mutua entre individuos, facilitando la transmisión de información y promoviendo la colaboración y el entendimiento en diversas situaciones.
En este apartado se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Asegurar la comunicación en diferentes perspectivas
Asegurar la comunicación. Panales de elección
"Asegurar la comunicación" involucra garantizar una interacción efectiva, y los "paneles de elección" son herramientas visuales que permiten a personas con dificultades comunicativas expresar sus preferencias y decisiones de manera clara y autónoma.
Asegurar la comunicación. Agenda individualizada
La combinación de ambos enfoques puede mejorar la comprensión y el compromiso al adaptar la comunicación y la organización de actividades según las características únicas de cada persona. Esto es especialmente valioso en contextos educativos y terapéuticos, como el trabajo con personas en el espectro autista.
Asegurar la comunicación. PECCS
Se puede introducir en cualquier contexto educativo, ya sea especializado, que será común, pero también en el aula regular, además ayuda mucho en el aspecto de que el alumno comprende y puede comunicarse mejor.
Para asegurar una correcta comunicación se realiza mediante:
No dar nada por sentado
Resalta la necesidad de verificar regularmente la comprensión de los estudiantes. Asumir que un estudiante ha entendido un concepto puede llevar a malentendidos y lagunas en el aprendizaje. Preguntas frecuentes, retroalimentación constante y la adaptación de la enseñanza según las respuestas de los estudiantes son componentes clave para garantizar que el mensaje se haya transmitido con precisión.
Sistemas alternativos de comunicación
Al proporcionar opciones como comunicadores por imágenes, lenguaje de señas o tecnologías asistidas, se garantiza que todos los estudiantes tengan una forma efectiva de expresar sus pensamientos y necesidades. Esto promueve la inclusión y empodera a los estudiantes con diversas formas de comunicación.
Facilitar el entendimiento
Es esencial para aquellos estudiantes que tienen dificultades para comunicarse de manera verbal.
2.3 Especial Atención A:
Se refiere a brindar un enfoque más detallado y centrado en necesidades específicas, a menudo para individuos con condiciones o circunstancias particulares, con el objetivo de proporcionar un apoyo más efectivo y personalizado.
La atención especial en aspectos como recreos, cambios de clase, filas y esperas, así como los traslados, es esencial para crear un ambiente escolar inclusivo y eficiente. En estas situaciones, se pueden implementar estrategias que aseguren que todos los estudiantes tengan una experiencia equitativa y cómoda.
A continuación se explicara cada una:
Traslados
Cuando se trata de transporte entre las ubicaciones del campus escolar, es valioso proporcionar rutas accesibles para todos los estudiantes. Esto implica considerar rampas, ascensores u otros métodos para garantizar el movimiento sin restricciones de los estudiantes con discapacidades. También es relevante dejar tiempo suficiente para la transferencia para que todos los estudiantes puedan llegar a sus destinos sin prisas.
Filas y espera
Al hacer fila o esperar en áreas comunes, se puede considerar la comodidad y las necesidades individuales de los estudiantes. Para aquellos que puedan tener desafíos físicos o emocionales, se pueden proporcionar espacios inteligentes para que las filas sean más accesibles. Adicionalmente, se pueden brindar entretenimiento o actividades para hacer más amena la espera.
Cambios de clases
Para los cambios de clase, es importante proporcionar información clara sobre los horarios y lugares de clase. Para los estudiantes con problemas de movilidad o de orientación, se pueden proporcionar ayudantes o líderes de aula para orientación y apoyo. Esto asegura que todos los estudiantes lleguen a tiempo y sin estrés para sus próximas clases.
Recreo
Durante el tiempo libre, se puede fomentar la inclusión social organizando una variedad de actividades que se adapten a diferentes intereses e intereses. Esto asegura que todos los estudiantes tengan opciones atractivas para participar y socializar. Además, se puede implementar la supervisión y el apoyo apropiados para aquellos estudiantes que puedan necesitar asistencia adicional durante el receso.
2.3 Método TEACCH E. Schopler (1972)
El método TEACCH, desarrollado por E. Schopler en 1972, es el método educativo y de tratamiento más utilizado para personas con trastorno del espectro autista (TEA). Se centra en la estructuración del entorno, el uso de sistemas visuales, la individualización y el desarrollo de habilidades funcionales para mejorar la autonomía y la calidad de vida de las personas con TEA.
Además, en esta categoría el TEACCH E. nos ayuda donde nos podemos ubicar dependiendo las necesidades del alumno.
Atrás:
Al ubicar al alumno detrás de otros puede brindar un sentido de seguridad y reducir distracciones. Esta estrategia garantiza que cada alumno tenga la oportunidad de participar activamente y se adapta a las necesidades individuales en un entorno inclusivo
Al lado
Colocar al alumno al lado de sus compañeros promueve la colaboración y la comunicación con los pares, permitiendo el intercambio de ideas.
Frente del alumno
Al ubicar al alumno frente al profesor, se fomenta la interacción directa y el contacto visual, lo que favorece la atención y la comprensión.
2.3 Aplicación en un aula ordinaria
La aplicación en un aula ordinaria
Que considera la inclusión de puntos fuertes e interesantes es una estrategia altamente efectiva para fomentar el aprendizaje significativo y la participación activa de los estudiantes. Al identificar y utilizar los puntos fuertes individuales de los estudiantes, se crea un ambiente en el que se sienten valorados y capaces de destacar en áreas en las que ya tienen habilidades sobresalientes. Integrar elementos interesantes en el plan de estudios y las actividades captura la atención de los estudiantes y estimula su curiosidad. Esto hace que el aprendizaje sea más atractivo y motivador, lo que puede aumentar su compromiso y entusiasmo por participar en el proceso educativo.
La secuenciación de tareas
La secuenciación cuidadosa permite construir sobre el conocimiento previo y avanzar hacia contenidos más complejos de manera gradual. Esto evita la sobrecarga cognitiva y ayuda a los estudiantes a establecer conexiones entre los conceptos, lo que mejora la retención a largo plazo.
En un aula ordinaria desempeña un papel crucial en la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al establecer un orden lógico y progresivo para las tareas, se promueve una comprensión más profunda y una asimilación más sólida de los conceptos.
La organización de las tareas
En un aula ordinaria es fundamental para promover un ambiente de aprendizaje efectivo y facilitar el progreso académico de los estudiantes. Una estructura organizada permite a los docentes planificar y presentar el contenido de manera coherente y secuencial, lo que facilita la comprensión y la retención de la información por parte de los estudiantes.
Las divisiones de espacios
Contribuyen a la organización visual del aula, lo que facilita la orientación y reduce el desorden. Los estudiantes pueden identificar rápidamente dónde deben estar y qué tipo de actividad se lleva a cabo en cada área.
2.3 Estructuración y anticipación
Estructuración, conseguir una dinámica conocida que se repita en el tiempo que sea conocida, que sea predecible que haya lo menos de interferencias posibles y eso englobaría entornos, personas y actividades y todo lo que se salga dentro de esa estructuración hay que anticiparlo no debemos de ser muy rígidos en esta estructura, pero si se sale de ella hay que anticiparlo esto va a ayudar hacer que las personas con TEA se sienta a seguras y protegidas.
2.2 Para conseguir esto no funciona
Los castigos desproporcionados va a generar problemas en la relación, si utilizamos un tono alto de voz y les asusta ese tono va a disminuir la confianza o una actitud que ponemos muchísimas normas y somos muy rígidos en el cumplimiento de esas normas tiene que ver límites educativos pero siempre a través de ese condicionamiento positivo.
2.2 Para conseguir esto funciona
El apoyo conductual positivo, hablar de recompensas, economías de fichas y hablar de ignorar es fundamental para conseguir esta nueva relación, la negociación el buscar conseguir metas involucrando e intercalando aquellos que ellos quieren y los que nosotros queremos es introducir su interés es negociar los que ellos necesitan. Aceptar y ser comprensivos con sus peculiaridades, ya sea su timidez en juegos competitivos y su sobreestimación sensorial.
2.2 Establecer una relación positiva
Tiene que sentirse seguras con las personas, con los profesionales, con los que trabajan, los deben ver como aliados, como personas que le ayudan a solucionar problemas, tiene que ser amables, respetuosos, que pueden confiar en ellos, ya sea ayudándole o acompañándolos que sepan que les interesan las cosas que a ellos les interesa, si no se consiguieron establecer esa relación positiva luego va a hacer complicado, tiene que establecer relaciones fuertes de afecto con los adultos de referencias.
2.1 Algunas consideraciones generales
La familia es una fuente de información fundamental a la que debemos recurrir a conocer mejor, además no solo trabajamos para que en nuestro contexto educativo concreto la persona con TEA funcione bien sino que debemos trabajar para que sea así en el contexto educativo, en el hogar, el parque o aquellos todos sitios que vaya la persona en la que la persona interactúe, también hay una gran importancia de los factores sensoriales, en sí comprender significa adaptarnos a las circunstancias de la persona con TEA, pueden tener particularidades que debemos tener siempre en cuenta, en esto cada persona es un mundo ya sea activo. En este trabajo previo debemos de ser realistas las metas que vamos a proponer.
2.1 Comprender a la persona concreta
Las personas con TEA cada una es diferente, eso significa que cada caso es distinto y eso significa que el especialista debe invertir tiempo que va a ayudar que la intervención sea efectiva, porque así se puede conocer el estilo de aprendizaje, pensamiento, comunicación y comportamiento único.
Nos referimos a estilo de aprendizaje, por lo tanto, esto incluye a la percepción, atención, memoria, resolución de problemas, interiorización de conceptos, Medición y cognición social, Relaciones con los compañeros, imitación, juego, motivación, creatividad y puntos fuertes.
Estilo de aprendizaje, pensamiento, comunicación y comportamiento
Es imprescindible realizar una evaluación previa de las características particulares.
Hay que tener en cuenta las teorías explicativas.
Pueden tener dificultades de aprendizaje.
Independiente del CI y del lenguaje.
Si tienen una meta, son muy persistentes
Las personas con TEA si tienen una meta clara son muy persistentes. Entonces el trabajo del especialista también está enfocado en motivar, en crear metas y fijarse metas.
La esperanza de la educación superior
En la escuela secundaria, generalmente se ofrece una educación más general y no siempre apropiada para las personas con TEA, sin embargo, en la educación superior es diferente, y las estadísticas también muestran que el éxito en la graduación también es evidente, esto significa que es una gran esperanza para las personas con TEA.
Carácter noble
Las personas con TEA tienen un carácter noble. Muchas veces estas personas expresan la intención de agradar a los profesionales con la intención de buscar el aprecio.
El canal visual
Es su principal forma en percibir el mundo, situaciones y se debe utilizar en muchos ámbitos y situaciones. Es una herramienta muy importante para los educadores al momento de trabajar con personas con TEA.
Buena memoria y capacidad de sistematización.
Esto siempre no será útil porque por lo general no es enfocado en el ámbito académico, sino que más bien son datos relevantes para ellos.
Aprovechar de los intereses.
Muchas personas con TEA no todas presentan intereses en el ámbito académico, científico o artístico. En el contexto educativo estos intereses se pueden utilizar como motivación, además se puede enseñar a controlar estos intereses.
Las personas con TEA pueden presentan las siguientes dificultades:
Bienestar físico y emocional
Van a interferir en las dificultades antes mencionadas. Es decir, Cada dificultad va de la mano con otro aspecto. Por esta razón se debe trabajar todos al mismo tiempo.
Académicas
Autonomía
Autonomía en los estudios.
Autonomía personal.
Relaciones sociales
Mantener las relaciones sociales.
Tanto como iniciar relaciones sociales.
Aprovechar y desarrollar las áreas y puntos fuertes de cada persona que padezca de TEA.
Reducir las dificultades derivadas del TEA.
