realizată de Mateu Marc Deyà Colom 6 ani în urmă
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COMPONENTES DE LA SESIÓN: TAREAS, RUTINAS Y RITUALES.
Distintos tipos de sesión:
Cada sesión integra diferentes tareas y gestionadas por diferentes rutinas o dinámicas.
Rituales deportivos:
Esquema de sesión: (Townsend, y Bulger, 2002)
Tipos de tareas:
Tareas de entrenamiento/aprendizaje del contenido:
Aprendizaje y práctica de aspectos técnico-tácticos específicos con actividades (juegos modificados, juegos correctivos o tareas correctivas). Introduciremos enseñanza entre iguales, micro enseñanza y aprendizaje cooperativo. Se desarrollan en el espacio asignado por cada equipo, supervisión del docente y entrenador. Docente presente en todas las sesiones supervisando mínimamente. Error ceder toda la responsabilidad a un alumno.
Tipo 1: Diseñado y supervisado por en docente.
Papel del docente: diseña y expone al grupo la tarea. Aporta información acertada para ajustar tarea.
Papel del entrenador: observa al docente para aprender. Refuerza y recuerda consignas.
Relación docente-entrenador: En las reuniones de equipos entrenador se dirigira no solo al grupo sino también al entrenador para que tenga clara la información relevante y cómo ayudar a sus comportamientos.
Tipo 2: Diseñada por el docente y transmitida por el entrenador:
Papel del docente: Diseña y expone la tarea a los entrenadores.
Papel del entrenador: atiende a la reunión de entrenadores con el docente y después explica la tarea a sus compañeros y los motiva. Participa en la tarea pero con control sobre ella.
Relación entrenador-docente: Aporta al entrenador información necesaria para realizar y supervisar la tarea. Formación del docente al entrenador en las características de este rol. Ajustes importantes por parte del docente.
Tipo 3: Especifica por equipos. Diseñada y explicada por el entrenador, supervisada por el docente:
Papel del profesor: supervisa y ajusta las tareas diseñadas por el entrenador.
Papel del entrenador: diseña o selecciona la tarea.
Relación docente entrenador: Docente es supervisor y facilitador de la tarea del entrenador
Tareas de competición.
Son aquellas en las que se realiza un encuentro siguiendo el formato y reglas de la competición. Se desarrollan roles de organización árbitro y anotador.
Encuentro intra-equipo: reproducen todos los elementos de la competición formal, no se plantea un objetivo concreto, sino ajustar aspectos generales del juego. Últimas sesiones de pretemporada.
Encuentros amistosos: Todas las características de la competición oficial, son el ensayo general. Un equipo es el organizador, los otros juegan. Las estadísticas y las evaluaciones de los roles son de gran importancia para que los entrenadores y docentes puedan detectar necesidades de entrenamiento.
Encuentros oficiales: Se pone en práctica todo lo aprendido y practicado y su puntuación es registrada para la clasificación.
Tareas de evaluación:
Aprendizaje de tecnica y tactica, registro de datos aporta a las tareas doble intencionalidad: evaluar proceso de aprendizaje e introducción en la cultura deportiva. Implicación directa del alumno en su registro de análisis. Tareas de evaluación se solapan con las de competición, evalúan a sus compañeros. Observación y análisis realizado por espectadores/evaluadores.
Tareas de inicio de la sesión:
Tres opciones principales:
Calentamiento:
Denominación errónea, hace referencia únicamente al aspecto fisiológico y no a la esfera social y cognitiva. Fase inicial sería más adecuada. Preparador físico prepara en calentamiento.
Objetivos principales:
Rutina ejemplificadora en cuantoa la motivación y capacidad de asumir responsabilidades y evolucionara hacia la autonomía.
Directrices generales:
Las primeras sesiones será dirigido por el docente. Contenido cada vez más específico con el deporte. Después el docente pasará solamente a supervisar la tarea o podrán hacer una pequeña reunión con los entrenadores.
Tarea del final de la sesión
Siempre finalizar con reunión grupal, destacar y reflexionar sobre lo acontecido (si los objetivos se han cumplidos o no). Rutina de verbalización por parte del docente y alumnos sobre sus comportamientos positivos, fairplay, mejora o aprendizaje…
Tareas fuera del aula
Se tienen que relacionar con las responsabilidades de roles y la cultura deportiva.
RUTINAS
Dinámicas que tienen un sentido principalmente organizativo. Se incluyen en actividades de gestión. Persiguen potenciación de objetivos y sentimiento de pertenencia, disminución del tiempo de organización y más sentimiento de autonomía y responsabilidad mediante reuniones parciales con roles.
Reuniones:
Reuniones del docente con el grupo completo: Optimiza el tiempo de explicación para exponer puntos para todo el grupo escuche la opinion del resto, recomendable almenos una sesión grupal sobretodo al final para exponer objetivos cumplidos. A medida que se conoce el modelo, las reuniones serán docente con entrenador más a menudo.
Reunión del docente con un equipo: Se realizará en el espacio de cada equipo, será durante las tareas de entrenamiento, puede modificar el juego modificado.
Reunión del docente con “equipo de rol”: Espacio central mientras equipo continúa con tarea, revisión de tarea, información sobre responsabilidades, todos los alumnos se reúnen al menos una vez con el docente. Es la reunión más característica del MED.
Organización:
Asignación y utilización de espacios: Una vez confirmados los equipos se les asigna un espacio. Es una función práctica de organización, construcción de identidad del equipo.
Organización del material: será gestionada por cada equipo, puede ser una función general o establecer un rol a un alumno. Responsabilidad bién planificada y organizada.
Informe de incidencias: asistencia y equipación: pedirá informe al rol encargado de este, faltas de asistencia, equipación inadecuada… Normalmente será un alumno lesionado.
RITUALES
Acciones con valor simbólico dentro de un contexto específico. Gran presencia y importancia en el ambito deportivo. Tienen un sentido festivo. Por ejemplo: estrechar la mano al contrario, grito de equipo, sentimiento de equipo, motivación, sentimiento de representación de una comunidad. Suelen estar programados en la temporada.
Esquema de sesión: (Townsend, y Bulger, 2002)
La temporada incluye todas las características esenciales del deporte que son las responsables de los logros atribuidos al deporte. La temporada se divide en 3 fases: pretemporada, fase regular, fase final. Estas pueden ser subdivididas metodológicamente y organizativamente. La estructura de la temporada hay que tenerla clara antes de empezar la temporada, aunque tenemos que ser flexibles porque nuestros objetivos pueden ir variando durante la temporada.
Fase de organización:
Introduce el modelo a los alumnos, se organizan equipos y se distribuyen roles. Primero se informa de manera motivante en qué consistirá la temporada, metas, criterios de evaluación, calendario de competición. Posteriormente organizaremos los equipos y distribuiremos roles, estas dos dinámicas son de gran importancia para conseguir los objetivos planteados en el MED. Suele durar entre 1 y 2 sesiones.
Pretemporada:
Siedentop recomienda que la pretemporada se divida en la fase de enseñanza más dirigida y despues mas adelante en partidos amistosos, debe durar entre 4 y 8 sesiones depende de lo larga que sea la temporada. Una forma de ver la pretemporada es igual que una unidad didáctica, debe cumplir el objetivo que nos planteemos, desarrollar la competencia en el juego para que los participantes afrontan correctamente la temporada y disfruten. Tambien servira para que se desarrollen los roles del equipo. Los grupos pueden formarse el primer dia pero es mejor realizarlos cuando ya tenemos conocimientos de las habilidades de los participantes así podemos hacer los equipos más equilibrados. También iremos dejando claro los roles de cada uno, sobretodo el del entrenador.
Fase regular:
Se completa el calendario oficial de competición, los equipos se enfrentan entre sí en partidos oficiales. Se alternan sesiones de competición con sesiones de entrenamientos, así seguirán trabajando aspectos técnicos, tácticos y estratégicos, según nuestras mejoras visibles o dependiendo del equipo rival. Da sentido al registro de datos como característica fundamental del deporte.
Fase final:
Es el culmen tanto de la competición como el aspecto festivo. Se llevan a cabo los encuentros que determinaban quién ganaba (semifinal y final) y finalmente una entrega de diplomas o trofeos para destacar todos los que han sobresalido en algún aspecto del deporte.
2.Metas y objetivos de la Educación Deportiva.
El MED plantea como meta principal la educación y desarrollo de los estudiantes como deportistas en todas sus dimensiones, lo cual se concreta en tres metas.
Estas metas deben entenderse a largo plazo y serán alcanzadas a partir del logro regular de objetivos a corto plazo. Se plantean 10 objetivos a corto plazo para alcanzar cada temporada. Algunos de estos son apreciar y ser capaz de ejecutar habilidades técnicas y tácticas, desarrollar un liderazgo responsable, trabajar en equipo en el logro de metas comunes, etc.
1.Origen y fundamentos de la Educación Deportiva.
El MED surge de las investigaciones de Siedentop y sus estudiantes de doctorado en el estudio del profesor de Educación Física eficaz. La principal motivación de Siedentop al diseñar el MED fue dar solución al fracaso de la EF en ofrecer al alumno la oportunidad de vivir una experiencia deportiva auténtica.
A partir de la identificación de los elementos clave que hacen especial la experiencia deportiva, se adaptan y se incluyen en el currículo de EF.
Por otra parte, al analizar el deporte extraescolar encontramos tres grandes deficiencias. La primera son valores negativos por malos planteamientos. La segunda derivada de un proceso de imitación del deporte profesional, no adaptado al desarrollo y necesidades de cada edad. En tercer lugar, el niño no vive todos los aspectos y perspectivas que puede ofrecer el deporte como fenómeno natural. El MED solventa estas cuestiones aplicando las modificaciones y filtros educativos, para desarrollar todo el potencial educativo y de formación sociocultural que permite en contenido deportivo.
El MED se marca como meta un desarrollo deportivo integral del alumno; que se concreta en metas relativas a las esferas motriz, actitudinal y cognitiva.
