Mapa (v1) del Curso: "Aula invertida híbrida:
Fundamentos y planificación para la puesta en práctica en el ámbito
universitario”. Universidad Pública de Navarra.
Ángel Fidalgo Blanco.
Universidad Politécnica de Madrid.
13 al 16 de julio 2020
DOI:10.5281/zenodo.3941087
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Aspectos clave
General Aula Invertida
Alumnado repetidor
Para recuperar al grupo perdido
Números de sesiones
Muy aconsejable hacerlo en una o varias sesiones: elegir los aspectos que más dificultad entrañan al alumnado, o necesites aprendizaje profundo.
50% presencial 50% online
Cómo no morir en el intento
LA TECNOLOGÍA DEBE PERMITIR:
- Al alumnado que está en online realizar las mismas actividades que el alumnado que esta en presencial.
- El alumnado que está en presencial debe poder las mismas actividades que el alumnado que está en online.
CAPA TECNOLÓGICA:
- Zoom
- Miaulario.
- Mapa mental (solo para este curso)
Comprobar asistencia
Debate
- A partir de preguntas que sabes que hay distintas visiones por parte de l@s participantes
- Resultados de una encuesta rápida. Síncrono o Asíncrono.
Quieres preguntar al alumnado
- Pregunto a las primeras filas.
- Me encanta. Sé los nombres sin conoceros.
El alumnado quiere preguntar
- Activar micro y hablar.
- Levantar mano virtual.
- Chat. - Hacer pausa para mirar.
PRIMER BLOQUE (S1+S2)
Conclusiones
DC
DEBERES EN CLASE
· Conseguir el mismo nivel de conocimiento que se adquiriría en una sesión tradicional pero de forma más activa.
· Aprendizaje más profundo (clases magistrales - conceptual)
· Aprendizaje más aplicado (laboratorios)
· Generar recursos colectivos.
· Adquisición del hábito activo y colaborativo (competencias)
A través de la Micro-actividad 1:
- Se comprobó que el profesorado conoce distintas actividades para realizar un aprendizaje profundo, activo, cooperativo y práctico.
- También se comprobó que el profesorado conoce los objetivos a conseguir en su aula.
- En menor medida se relacionó los objetivos con las actividades.
A través dela Micro-actividad 2:
- Se organizaron los objetivos y actividades en base a una clasificación de tres apartados, propia de la metodología de Aula Invertida:
- 15%+75%
- 15%
- 75%
A partir de la estructura global, los objetivos y actividades se incorporan estrategias propias del Aula Invertida en cad
Primera aproximación de partida
LA
La primera percepción del profesorado del profesorado UPNA es que la lección aprendida se centra en que el alumnado lleve un determinado conocimiento adquirido (muchas personas indicaron actividades en clase para comprobar que realmente lo habían adquirido). Realmente este objetivo es importante, pero hay otros igualmente importantes:
- Obtener una “foto” de los conocimientos del alumnado previa a la sesión presencial y preparar de forma más personalizada las clases de aula.
- Cuestionarios
- Resultados micro actividades (técnicas distintas en función del número de alumnos)
- Consultas en foros / correos
- Actividades con tiempo limitado
- Potenciar la participación activa. Crear hábito de trabajo continuo.
- Incorporar actividades participativas y colaborativas en el aula
- Nivelar conocimientos para grupos heterogéneos.
- Obtener información para formar grupos de trabajo
- Realizar evaluación diagnóstica y formativa.
- Disponer evidencias para evaluación continua y correlación con la evaluación sumativa.
Sesíon síncrona (deberes en clase)
Modelo DC - MFT
Modelo
Creación de conocimiento
Explícito.
- El alumnado crea contenido a partir del conocimiento adquirido de forma individual o cooperativa
- Por ejemplo resultado de las Micro actividades.
Explícito + tácito.
- Utilizar la experiencia tanto en la realización de las actividades como el resultado de la misma para comprobar el aprendizaje. Lo puede hacer tanto el alumnado como el profesorado.
- Ejemplo profesorado
- Ejemplo alumnado.
Incrementar la participación activa del alumnado:
Ejemplos de actividades
- Preguntar alumnado
- Realización de consultas rápidas
- Potenciar que pregunte el alumnado / que se creen debates
Feedback
- Aprendizaje a partir del resultado obtenido (el alumnado que no ha participado no aprende)
- Autocorrección y mejora
Puesta en común
Utilizar el aporte individual para dar una visión global
Microlecciones
- Profundizar en conocimiento impartido en la lección en casa
- Aportar nuevos conocimientos
Comprobación adquisición conceptos y fomento de aprendizaje
- Establecer un esquema donde se ubique la lección en casa + deberes en clase.
- Mostrar la relación de cada parte
Muestreo Profesorado UPNA
Micro Actividad 2
Micro Actividad 1
Escuela de cocina
Aspectos claves para su utilización (LA)
Formar grupos
Actividad asíncrona nos aporta información para formar grupos en base a determinadas situaciones:
Subtopic
Aviso
Debate - damos valor a lo que se hace en asíncrono
Depende
Depende de los objetivos
Número de alumnado
No
Sí
- Dar puntos aumenta
- Valora el hacer la actividad no el resultado
- Aportaciones por la nota, no por el aprendizaje.
Número de alumnado
Tipo de enseñanza
Competencial - trabajo en equipo
No superar los 7 grupos (6 personas por grupo)
CTMTC
Al individuo
Al grupo
Al resultado
Modelo IPMA.
Practica-laboratorios
No superar las 30 personas
Teórica
El que me ponga secretaría.
Tutorías
Línea del tiempo realizacion
Actividades voluntarias
Primera actividad síncrona
¿Qué hacemos con el alumnado que no la ha realizado?
- Nunca. Explicar los concepstos de la LA
Tiempo disponible para su realización
Ajustarlo
Franja de tiempo
Mi grupo:
- Deja al menos 4 días hábiles (3 recordatorios)
- OJO. Hemos quitado la hora de las 4 presenciales.
Voluntarias
En las primeras sesiones no ponerlas
Número de tareas
Una sola microactividad
Porcentaje
- Bajo - 45% máximo en primero con los mejores alumn@s
- La primera actividad la hacemos después de tener clases presenciales.
- Irá en aumento si das feedback.
- Un porcentaje NUNCA es recuperable.
- La única es la de fomentar el grupo y establecer vínculos.
Aula Invertida Visión conceptual
Visión conjunta 25% + 75%
Muy importante definir las relaciones entre LA y DC
- Desde el inicio del Aula Invertida es uno de los aspectos más complicados de realizar.
- Es el aspecto que define los distintos modelos de aplicación. A más relación más avanzado es el modelo.
Adaptación Modelo UPNA
Segunda fase adaptación modelo UPNA
Se muestra como personalizar la tabla incorporando ingredientes y tecnologías. Se debe comenzar por concepto (con adquisición y comprobación es suficiente)
Se puede:
- Personalizar una tabla para una persona.
- Hacer una tabla colectiva
Tabla para personalizar la lección en casa
A partir de las actividades realizadas en la sesión 1 y con los conceptos explicados en la escuela de cocina se puede preparar una tabla para que cada profesor o profesora pueda diseñar su propia lección aprendida.
La tabla que se incluye está en formato docx para facilitar su utilización.
Modelo utilizado (MFT)
Primera fase adaptación (modelo). A partir de la encuesta se analizan ventajas y situaciones donde se pueden aplicar los distintos modelos empleados en :
- Concepto
- Foro como entrega de trabajos
- El alumnado ven las aportaciones anteriores.
- Todas las respuestas a un mensaje.
Con estos datos se perfila el modelo en base a distintas situaciones.
Resultados encuesta
Resultados a las 00:10 14 de julio.
Falta "tiempo suficiente" 99% sí
Dinamización
Avisos
Captura de información
Encuestas
Evidencias
Evidencias comprobación concepto
Evidencias Micro Actividades
Evidencias plataforma
Dudas, comentarios y reflexiones
Micro Actividades
Propuesta:
- Aplicar los conceptos del video a una situación práctica personalizada (su asignatura)
- Aprendizaje alumnado. Comprobar las diferencias de los dos modelos y como afecta a su situación particular.
Entrega:
- Tecnología. Foro abierto ¿es lo más adecuado?
Objetivos para trabajar en la sesión presencial con los resultados.
- Separar objetivos y actividades
- Comprobar que el profesorado aporta objetivos y actividades propios del modelo MFT y así demostrar que es un modelo realista y basado en lo que haría el profesorado.
- Realizar un modelo común a partir de las aportaciones individuales.
- Al ser un curso numeroso no se pueden leer todos los aportes r ya que llevaría mucho tiempo. Se debe hacer una lectura rápida y seleccionar los más significativos o repetidos.
Entrega
Solo ve la suya
Solución aun problema práctico.
El alumnado puede ver las entregas
Para potenciar la entrega.
Propuesta
Concepto
Actividades para el proceso "Concepto"
Ejemplo 1.
Ejemplo 2
- Texto + Video (adquisición)
- Cuestionario condicionado a la visualización del video y condicionante para realizar la Micro Tarea (comprobación)
- Personalización. Adaptada al ritmo de aprendizaje y al resultado de un cuestionario.
Personalización
Adaptar lo al perfil del alumnado
A la evaluación
Adaptado al ritmo de aprendizaje
Comprobación
Cuestionario
Adquisición
Video
Guionizado
- Cuando el video es superior a 4 minutos se pone un resumen. Lentitud. Cultural alumnado.
- Cuando se añaden recursos complementarios al video
- Un nuevo canal (siempre es bueno)
- Cultural
- Herramienta técnica. Permite establecer un índice asociado al video.
Enlace directo
Plan sesión 1+2
Con AIH
Metodológico
Es esfuerzo si salimos de la
zona de confort
Alumnado
- Ver la película vs hacer la película.
- El tiempo puede ser el mismo, pero la actividad es mayor. Es como estar una hora paseando o con ejercicio intenso.
Profesorado
Tecnológico
Diferente para cada persona
Administrativo
Depende del Departamento/Centro/Universidad.
Sesión síncrona (deberes en clase)
Sesión asíncrona (lección en casa)
Sin AI
Esfuerzo
ZONA DE CONFORT:
- Profesorado: si he dado ya esté curso no me cuesta nada su preparación. El alumnado no suele preguntar ni ir a tutorías. Por tanto el esfuerzo son las 4 horas que estoy con el alumnado.
- Alumnado: 4 horas de asistencia a clase. Lo de estudiar cuando proceda.
Consideraciones importantes
Nueva normalidad: Síncrono y asíncrono vs Pesencial y online
Modelo AIH
Consideraciones
Asíncrono
El alumnado realiza actividades de aprendizaje que NO requieren coincidencia temporal
Síncrono
El alumnado realiza actividades de aprendizaje que requieren coincidencia temporal
Sobre el curso
Inteligencia colectiva
Tanto la estructura organizativa inicial como los recursos irán cambiando a través del conocimiento adquirido durante el curso tanto por el alumnado como el profesorado.
Aprendizaje experiencial
Al realizar el curso mediante Aula Invertida se aprenderán conceptos, problemática, ventajas y modelos a partir de las distintas actividades del curso, así como de la estructura organizativa del mismo.
Metodología del curso
Metodología Aula Invertida:
- Sesiones asíncronas - Lección en casa
- Sesiones síncronas - Deberes en clase
¿Nos presentamos?
