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La evaluación de los medios TIC nos puede servir para alcanzar diferentes funciones que van desde analizarlos para su adquisición, ver sus efectos, adecuar el material a las características de los
receptores potenciales, mejorar sus aspectos técnicos y estéticos, modificar su producción y postproducción o estudiar su rentabilidad y viabilidad económica. A este respecto, podemos utilizar diferentes estrategias cada una con sus ventajas e inconvenientes.
Esta evaluación es la más significativa ya que intervienen directamente en ella los destinatarios objeto de las TIC.
Podemos realizarla de dos formas diferentes:
a) Evaluación “por” los usuarios: la que realizan directamente los propios destinatarios cuando utilizan la TIC.
b) Evaluación“desde” los usuarios: mediante la información que proporcionan los usuarios de las TIC, a través de estudios pilotos o ensayos experimentales o cuasiexperimental, sobre su "eficacia", significación, nivel a aprendizaje adquirido, etc...
Sintonía entre productor y receptor de modelos culturales
Adecuación a las características psicológicas y culturales de la audiencia
Receptores potenciales del material
Asistencia técnica
Movilidad
Luminosidad
Facilidad de manejo
Comodidad en el transporte
Comodidad en el manejo
Relación costo-durabilidad física
Relación coste-durabilidad
Relación coste-calidad
Niveles de presentación
Niveles de graduación de la dificultad
Ejemplificación
Redundancia
Pistas para utilizar el medio
Tipos de actividades a realizar por los alumnos
Calidad de las propuestas de explotación
Conexiones
Interrelación de elementos
Adecuación de los gráficos
Calidad del sonido-imagen
Presentación
Secuenciación
Conocimientos previos necesarios para seguir el material
Actualización
Calidad científica de los contenidos
Como estrategia puede ser utilizada tanto con una versión alfa o versiones alfa (versiones iniciales) como beta (versión final) de un programa. La validez de la estrategia recae en la calidad de los expertos que intervengan.
La evaluación de las TIC se efectúa por sus propios productores o realizadores, por lo general siempre se realiza y por tanto es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos todos los medios.
Es procesual y empieza desde la elaboración del guion y las decisiones que en el mismo adoptamos para incorporar unos elementos y no incorporar otros. Por otra parte, siempre antes de dar por concluido un medio, lo revisamos y transformamos aquello que o bien no gusta o no ha quedado bien.
Determinará si el material producido alcanza los objetivos y nos permitirá identificar los errores cometidos.
Se refiere a la conjunción y el ensamblaje de los diferentes medios y recursos que se han producido en la etapa de producción. En esta etapa se plasma el trabajo en el ordenador a través de programas específicos.
Implica el conocimiento de los elementos técnicos que vayan a utilizarse para la producción del medio TIC y el dominio de los lenguajes y las reglas de producción de los distintos medios específicos que se vayan a utilizar.
Guionización
Las decisiones repercutirán sobre la calidad del medio a diseñar y a producir. El tipo de medio técnico elegido condicionará la aplicación de diferentes estrategias de concreción del guion.
Diferenciaremos dos tipos de guiones: el guion literario y el guion técnico.
Existen otros principios que deberán dirigir la guionizacion de los medios, como son los de la economía de tiempo, de espacio y conceptual; que nos deben llevar a utilizar los planos y pantallas necesarios, la duración correcta para facilitar la atención del receptor y la presentación de un numero de conceptos suficientes que no dificulten su seguimiento por el receptor.
Guión técnico
Traduce la información a términos específicos que podrán ser comprendidos por el equipo técnico de producción
Guion literario
Pretende recoger en detalle la información que será transmitida por el medio.
Documentación
Debe alcanzar a todos los componentes que se incorporarán sobre la temática de los contenidos que se presentarán por el medio, ya producido con el objeto de reflexionar sobre si pueden cubrir los objetivos pretendidos a alcanzar con nuestra producción y evitar duplicaciones innecesarias.
Especificación del plan y la temporalización
Hace referencia a la secuenciación, ordenación y temporalización de las diferentes actividades que se tienen que realizar para permitir la producción del medio, también implica la organización del equipo necesario para su producción.
Análisis de la situación
Presenta diferentes actividades como las siguientes:
· Selección de los contenidos.
· Identificación y concreción de los receptores.
· Determinación del medio o los medios en el cual/cuales se concretará el mensaje.
· Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar.
· Identificación de las destrezas didácticas a emplear.
· Revisión de materiales similares producidos anteriormente.
· Delimitación del equipo humano y técnico necesario y disponible para su realización.
· Determinación de los materiales complementarios que acompañarán al medio~TIC y conexión que se establecerá entre ellos.
Facilidad y utilidad
Fijarnos en su facilidad de manejo versatilidades usos y aplicaciones didácticas.
Contenidos como fuente de información y de valores.
Considerar los contenidos como fuente de información y de valores.
Participación del profesorado y el alumnado
Seleccionar TIC que permitan la participación del profesorado y el alumnado en conjunto.
Características técnicas y sémicas
Considerar las características técnicas y sémicas del medio.
Procesador activo
Convertir al alumno en un procesador activo de la información.
Diferencias cognitivas
Las diferencias cognitivas entre los estudiantes condicionan los resultados a alcanzar y las formas de utilización.
Elemento condicionador
El contexto instruccional y físico puede resultar un elemento condicionador.
Receptores
Considerar las características de los receptores.
Predisposición
Movilizar las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia las TIC.
Objetivos y contenidos
Considerar los objetivos y contenidos que deseamos alcanzar y transmitir.
No existe el "supermedio"
No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, así como de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los mismos. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores la hora de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.
Los medios solos no provocan cambios significativos
Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en la educación, en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular.
Medio como conjunción de componentes internos y externos
Debemos pensar en el medio como la conjunción de una serie de componentes internos y externos, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.
El alumno es receptor activo y consciente de la información presentada
El alumno es un receptor activo y consciente de la información mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.
Los medios determinan efectos cognitivos en los receptores
Los medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
Todo medio funciona en un contexto complejo, de manera que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.
Planificación de medios
Antes de pensar en términos de qué medio debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.
Profesor como elemento más significativo en un contexto E-A.
El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.
El aprendizaje depende de estrategias y técnicas didácticas
El aprendizaje se encuentra en función sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
Todo medio es un recurso didáctico
Todo medio es un recurso didáctico, que será movilizado cuando el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos lo justifique.
