realizată de Tamara Negru 5 ani în urmă
345
Mai multe ca aceasta
Categoriile de curriculum-ul la decizia şcolii sunt următoarele:
Curriculum extins
Curriculum nucleu aprofundat
Curriculum elaborat în şcoală -
Proiectarea curriculum-ului la decizia şcolii presupune identificarea răspunsului la următoarele întrebări: Grupul ţintă Cine va învăţa? Competenţa Ce va şti să facă la sfârşitul cursului? Circumstanţele În ce condiţii va şti să facă acele lucruri? Performanţa Cât de bine?
Categoriile de curriculum-ul la decizia şcolii sunt următoarele: Curriculum extins Curriculum nucleu aprofundat Curriculum elaborat în şcoală -
• In cazul in care opţionalul este prevăzut pentru întreg liceul, se vor defini şi competenţe generale din care se vor deriva competenţe specifice pentru fiecare an de studiu.
Modelul trifazic de proiectare a lecţiei are la bază următoarele principii: • Învăţarea înseamnă căutarea înţelesului. Prin urmare, învăţarea trebuie să pornească de la lucrurile în jurul cărora elevii încearcă să construiască semnificaţii. • Semnificaţia necesită înţelegerea întregului, ca şi a părţilor care intră în componenţa întregului. Astfel, procesul de învăţare se focalizează pe conceptele primare, nu pe date izolate. • Pentru a preda bine, trebuie să înţelegem modelele mentale pe care elevii le folosesc pentru a percepe lumea şi premisele de la care pornesc pentru a spijini aceste modele. • Scopul învăţării este ca individul să-şi construiască propriile semnificaţii, nu să memoreze răspunsurile „corecte” şi să îngurgiteze semnificaţiile altuia.
Modelul trifazic al proiectării lecţiei (Steele, Meredith şi Temple, 1998) presupune parcurgerea a trei etape, indisolubil legate: Evocarea urmăreşte următoarele scopuri: • să aducă la suprafaţă cunoştinţele deja dobândite ale elevilor • să stabilească scopurile învăţării • să focalizeze atenţia elevilor pe subiect • să furnizeze un context pentru noile idei • să evalueze informal ceea ce ştiu deja, inclusiv concepţiile greşite O dată ce începe lecţia, profesorul îndrumă elevul să pună întrebări, să descopere, să înţeleagă materialul, să găsească răspuns unor întrebări mai vechi şi să formuleze noi întrebări şi răspunsuri. Numim această a doua fază a lecţiei Realizarea sensului. Scopurile acesteia sunt: • să compare aşteptările cu ceea ce se afirmă în lecţia nouă • să revizuiască aşteptările şi să creeze unele noi • să identifice zonele cheie • să monitorizeze modul individual de gândire • să tragă concluzii asupra materialului • să creeze conexiuni personale cu lecţia • să pună noile conţinuturi sub semnul întrebării La sfârşitul lecţiei, odată ce elevii ajung să înţeleagă ideile prezentate, profesorul îi încurajează să reflecteze asupra conţinutului învăţării, îi întreabă ce înseamnă cele învăţate pentru ei, cum şi-au schimbat perspectiva şi cum pot folosi noile cunoştinţe, abilităţi în viaţa de zi cu zi. A treia fază este deci reflecţia. Scopurile ei sunt: • să rezume ideile principale • să desluşească ideile • să facă opiniile cunoscute • să aducă în prim plan răspunsurile personale • să testeze ideile • să evalueze învăţarea • să pună întrebări suplimentare • să identifice aplicaţii
Proiectarea activităţii didactice parcurge următoarele etape: • formularea obiectivelor operationale, derivate din subcompetenţe; • ordonarea logică a conţinutului şi proiectarea situaţiilor de învăţare; • prefigurarea structurii lectiei, a secvenţelor acesteia, ordonarea logică a situaţiilor de învăţare; • alcatuirea materialelor pentru activitatea personală a elevilor.
Proiectarea activităţii anuale, pe baza planului cadru si a curriculum-ului şcolar, este un document administrativ care asociază în mod personalizat elemente ale curriculum-ului (competenţe specifice, subcompetenţe, conţinuturi) cu alocarea de timp considerată optimă de către profesor). Aceasta presupune : • Realizarea asocierilor între competenţe specifice, subcompetenţe şi conţinuturi; • Împărţirea în secvenţe de conţinut; • Stabilirea succesiunii parcurgerii secvenţelor de conţinut; • Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare secvenţă de conţinut, în concordanţă cu competenţele şi conţinuturile vizate
Proiectarea secvenţelor de conţunut presupune parcurgerea de către profesor a următorilor paşi:
Cât s-a realizat? - Stabilirea instrumentelor de evaluare
Cum vooi face? - Determinarea activităților de învățare
Cu ce voi face? - Analiza resurselor
Ce voi face? - Selectarea conținuturilor
În ce scop voi face? - Identificarea obiectivelor
Proiectarea secvenţială se referă la procesele de instruire derulate pe o perioadă de un an şcolar, semestru, unitate de învăţare, lecţie sau secvenţă de instruire de tipul lecţiei. Se înţelege că demersul de proiectare secvenţială este atributul profesorului, fără a exclude însă obligaţia acestuia de a studia cu maximă responsabilitate planurile-curriculare şi programa curriculară.
Proiectarea globală, căreia îi spunem curriculară - se raportează la perioade mari de instruire treptele de şcolaritate și este realizată de experţi la nivel central, iar rezultatele ei sunt planurile curriculare, programele curriculare, manualele şi alte auxiliarele curriculare.
Modelul de proiectare curriculară centrat pe competenţe
Valorifică rezultatele științelor cognitive
Asigură eficiența proceselor de predare/învățare și evaluare
Simplifică structura curriculumului
• Competenţă - capacitatea de a realiza o sarcină la un anumit nivel de performanţă • Competenţă cheie = ansamblu de cunoştinţe, capacităţi, deprinderi şi atitudini • Competenţele cheie au caracter transdisciplinar • Formarea competențelor valorifică dimensiunea formală, nonformală şi informală a educaţiei
Aplicaţie Analizează împreună cu colegii din aceeaşi arie curriculară componentele competenţelor cheie prezentate mai sus şi arătaţi în ce fel contribuie aceasta pe care la dobândirea lor. Centralizaţi răspunsurile fiecărei echipe în tabelul de mai jos: Aria curriculară Contribuţii Limbă şi Comunicare Matematică şi Ştiinţe Educaţie socioumană Sport
• a învăţa să te transformi pe tine şi să schimbi societatea
• a învăţa să fii:
• a învăţa să munceşti împreună
• a învăţa să faci:
• a învăţa să ştii/ să cunoşti
Aplicaţie Selectaţi/ alegeţi din curriculum-ul şcolar al treptei de învăţamânt la care predaţi, de la disciplina/ disciplinele predate o competenţă specifică. Explicaţi competenţa aleasă după modelul de mai jos: Competenţa aleasă: Cunoştinţe Capacităţi şi deprinderi Atitudini
Atitudinile reprezintă felul de a reacţiona la diferitele situaţii şi probleme.
Comportament
Capacitățile şi deprinderile reprezintă latura acţională a competenţei
подтема
Strategii de abordare inovativă a problemelor
Structuri algoritmice
Deprinderi
Cunoştinţele asigură nucleul teoretic și conceptual al competenţei
Metacognitive
Strategice
Procesuale
Declarative