Orden y presentación de los reactivos.
Orden de tratamiento de los contenidos.
Los reactivos se presentan en el mismo orden en el que se trataron los contenidos durante el curso.
Administración de la prueba.
Establecer pautas de ejecución.
Establecerlas claras y comunes, conocidas previamente por el alumno.
Tipos de Items.
Selección multiple
Entre 3 y 5 alternativas de respuesta, de entre las que el sujeto tiene que elegir cual es la correcta o a veces la más correcta si hubieran varias que pudieran ser consideradas como correcta.
De ensayo.
Requieren una explicación extendida y una respuesta argumentada, necesitando mayor tiempo que en el tipo anterior e incluso en ellos se suele permitir el uso de materiales de ayuda.
De completar, sustituir o corregir.
Consiste en presentar una serie de frases u oraciones en las que se han omitido ciertas palabras en las que es necesario cambiar alguna o corregirla.
De relación.
En las pruebas que contienen items de conocimientos e información suelen ofrecerse 2 columnas de elementos consultivos y se le solicita al sujeto que relacione los elementos de esta.
Verdadero o falso.
El sujeto debe de elegir entre una de las 2 opciones, presentando el inconveniente de ser respuestas excesivamente contundentes o extremas presentando dudas en determinados casos.
No prelaciones.
No pudiendo existir prelaciones ni privilegios por parte del administrador de la prueba para poder conservar la objetividad e igualdad.
Igualdad de condiciones.
Garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades del ejercicio de la evaluación con un tiempo suficiente para realizarla y un ambiente adecuado.
grado de dificultad.
Los reactivos se presentan en orden de dificultad desde lo más fácil a lo más difícil.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Bibliografía
https://ugb.instructure.com/courses/14815/pages/unidad-iii-enfoques-y-modelos-de-evaluacion.
Creado por :
Dolores Elizabeth Chávez Cáceres.
Yesenia Yamileth Chávez Meza.
Ethel Nohemy Mejía Rivera.
Características de las pruebas objetivas.
Adaptada.
El contenido tiene concordancia.
Inequívoca.
Las instrucciones son claras y no permite confundir al alumno.
Univoca.
La prueba debe tener una sola respuesta.
Objetividad.
Los resultados son precisos y no se alteran.
Consistencia o confiabilidad.
Cuando después que se aplica en sucesivo numero de veces sigue arrojando los mismos resultados lo que son las calificaciones.
Económicas.
En tiempo y esfuerzo para resolver y corregir.
Validez.
Cundo se mide lo que pretende medir y pierde validez cuando tiene información de más.
Instrumentos de evaluación cuantitativa.
Pasos para una prueba objetiva.
Determinar contenidos curriculares y materiales de enseñanza que se interesan evaluar con la prueba.
Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de prueba especificando como resolverla y criterios a evaluar.
Seleccionar tipo de items adecuados y más apropiados en función al objetivo.
Técnicas de evaluación cuantitativa.
Entre las principales características de la observación cuantitativa, Fuertes Camacho (2011), conviene destacar las siguientes:
Crea un plan.
Métodos para procesar y utilizar datos.
Utiliza varios instrumentos.
Resultados numéricos.
Realizar un análisis estadístico.
Mejorar la fiabilidad de los resultados.
Resultados sin sesgos.
Investigación científica.
Creación de muestras.
Resultados constantes.
Precisión.
Suele realizarse mediante el envío de: encuestas, cuestionarios o sondeos o en determinados casos, normalmente en estadísticas gubernamentales (censos de población) por medio de encuestadores in situ.
La observación cuantitativa se utiliza principalmente en: la investigación educativa, científica y académica, ya que produce información que puede ser tratada estadísticamente.
Los resultados se obtienen: utilizando métodos de análisis estadísticos y numéricos. Implica la observación de cualquier variable objetiva que en el ámbito educativo pueda asociarse con un valor numérico.
La observación: La observación cuantitativa: es una técnica que consiste “en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro(s) o sobre determinados objetos o hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la obtención de una serie de datos, generalmente, difíciles o costosos de alcanzar por otros medios” (Reyes Trujillo, 2015, p. 84).
La Taxonomía de Bloom en el proceso de evaluación.
Según Lafourcade (2003), la taxonomía de Bloom está estructurada en tres niveles u objetivos educativos que pueden ser investigados y evaluados, tal como se describen a continuación:
Dominio psicomotor: Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento. Estos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades.
Este dominio de la taxonomía de Bloom comprende cinco subáreas para tener en cuenta: percepción, predisposición, respuesta guiada, respuesta mecánica y respuesta completa evidente.
Dominio afectivo: Los objetivos apuntan a la formación de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresión de sentimientos.
Dentro del dominio afectivo, se pueden identificar cinco subáreas o subdominios, ordenados jerárquicamente, desde el nivel más bajo al más alto de complejidad afectiva, los cuales se deben ir logrando de forma ordenada y superpuesta: recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización.
Dominio cognitivo: Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximación de cómo estos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables.
El dominio cognitivo, Bloom lo subdivide en seis niveles o subáreas que se deben tener en cuenta: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Dentro de esta ordenación jerárquica, se identifican tres niveles de adscripción y adquisición: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.
Benjamín Bloom (1913-1999) fue el creador de la taxonomía del mismo nombre que publicó en 1956. Esta taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje de las personas, dando lugar a una mejor acción planificadora y evaluadora de los profesionales docentes.
El proceso de planificación de la evaluación.
Podemos señalar como fases del proceso de planificación de la evaluación las siguientes:
Tomar decisiones.
Registrar y analizar la información.
Aplicar los instrumentos para obtener información.
Seleccionar el instrumento.
Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.
Determinar la finalidad para que se evaluará.
Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.
Una vez definidos el “qué” y “quiénes” del proceso de evaluación, llega el momento de programar el momento en que se emplearán los diferentes tipos de evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En palabras de Ravela (2017), se tiene:
Evaluación sumativa o final.
Evaluación formativa.
Evaluación diagnóstica o inicial.
Cuatro momentos básicos para el diseño de una evaluación de aprendizajes de conformidad con López Calva (2000), son: Diagnosticar, Referenciar, Verificar, Acreditar.
La evaluación con enfoque formativo busca: obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y de aprendizaje.
Para diseñar la planificación sería pues necesario conocer:
Las técnicas e instrumentos de evaluación.
Los recursos y materiales didácticos.
La metodología.
Los contenidos.
Los aprendizajes esperados.
Las competencias y el enfoque didáctico.
La planificación de la evaluación requiere sistematizarse de forma ordenada para dar continuidad a los aprendizajes y hacer explícita y clara la propuesta de trabajo docente mediante una organización detallada.
Jerarquización e implementación.
Dentro de cualquier plan de estudios o materia, los principios pedagógicos, las características de los estudiantes y el entorno escolar y social en que se desenvuelven, son elementos que el docente debe considerar para la planificación de sus secuencias de aprendizaje.
Modelos de evaluación.
Explicativos.
Técnica: que involucren redactar sin ningún apoyo externo.
Característica: el conocimiento surge del participante el cual escribe lo que se sabe dentro de
una actividad compleja orientada a la solución de problemas.
Objetivo: con este proceso se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones
conceptuales.
Cualitativos.
Técnica: la observación, la entrevista, el debate entre otras.
Característica: el método debe ser inductivo descriptivo.
Objetivo: comprensión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en
el marco escolar. Comprensión del proceso experiencia – aprendizaje.
Cuantitativos.
Técnica: los tests de rendimiento y los tests psicométricos.
Característica: se caracteriza por la operacionalización de variables, estratificación y
aleatorización de muestra.
Objetivo: aplicar la máxima objetividad y valoración de la calidad del producto.
Características de la evaluación cuantitativa.
Permite descubrir cómo mejorar un sistema:
Detecta y ofrece dicha información al
docente, para que este conozca que debe de mejorar en su forma o métodos de enseñanza.
Ofrece a cada alumno una fotografía de sus logros y aspectos que
tiene que mejorar en los contenidos.
El principal objetivo es medir la efectividad de un proceso
determinado obviando los aspectos singulares y extrayendo los datos comunes.
Suele basarse en análisis estadísticos:
Desventajas.
Algunos instrumentos estadísticos requieren de un nivel de dominio y
conocimiento complejo para que su inadecuada utilización no provoque errores si no se usan
correctamente.
Implica una cierta deshumanización en el ámbito educativo.
Ventajas.
Permite conocer de manera más exacta
qué resultados han obtenido los participantes y proponer en qué se puede mejorar.
Permite obtener medidas concretas.
Trata de ser lo más objetiva posible:
Se expresa en números.
Proporciona medidas objetivas, normalizadas y estandarizadas, con la finalidad de homogeneizar.
No se preocupa por los antecedentes e itinerario personal de cada uno y trata de medir la optimización de este a nivel global.
Puede utilizarse para determinar la efectividad de una medida como encuestas, o mediciones pre – test y post – test, Evaluación de producción, Evaluación oral, Evaluación escrita.
Pruebas que permiten comprobar únicamente si los alumnos
han retenido una información determinada o no lo ha logrado.
Clasifica diagnostica toma de decisiones establece valores estadísticos.
Permite crear situaciones controladas del área o aspectos que desea.
La evaluación cuantitativa: es un método de valoración que se basa en la utilización de medidas objetivas, se utilizan técnicas estadísticas, que pueden según el tipo de estudio ser muy sencillas, o en otros casos, análisis muy complejos.
