Chapitre 6 (Apprendre dans l'action) L'évaluation formative: une nécessité

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Celle qui répond à la question de la CAP: Comment saurons-nous que nos élèves ont appris ?

Celle qui est un moyen et non une fin

que la compréhension doit être commune parce qu'elle doit fournir trois sortes de rétroaction: 1) info sur les cibles d'apprentissage 2) info, en temps opportun, pour les élèves et pour les enseignants 3) info aux 2 sur ce qui doit être fait pour savoir quoi pour la suite.

Celle qui est élaborée en collaboration

Les CS ne doivent pas remplacer les évaluations communes créées par les équipes. Chacun doit jouer son rôle

En tenant compte

L'évaluation formative n'est qu'un élément du processus.

d'une possible inquiétude des enseignants qui craignent le jugement des autres face à de faibles résultats ou celui de la direction qui pourrait s'en servir pour les évaluer.

Ce qui veut dire qu'une majorité d'enseignants, les mauvais résultats des élèves à une épreuve traduisent clairement les lacunes des élèves et non pas la nécessité pour les éducateurs d'explorer de nouvelles stratégies p. 161

Fait étonnant (sondage USA): - 84% des profs se disent convaincus de posséder les connaissances et les compétences nécessaires pour permettre à leurs élèves de réussir. - 16% ... sont plutôt convaincus. Or - 36% d'entre eux croient que leurs élèves ont la capacité de réussir. Autre sondage: - 80% s'accorde une note de 4/5 à leur enseignement

ou

Celle qui est au service de l'apprentissage et non celle qui la mesure (sommative)

Chapitre 6: Apprendre par l'action

L'évaluation formative: une nécessité

Leviers pour mobiliser les changements de pratiques enseignantes

Positifs

La pression positive exercée par les pairs et le soutien offert par ceux-ci

Preuves concrètes et irréfutables de l'amélioration des résultats

Négatifs

Les systèmes de rémunération supplémentaire pour encourager les enseignants performants

L'évaluation de la direction de son enseignant par l'observation en classe

Pourquoi ?

Constitue l'un des outils les plus puissants pour changer les pratiques professionnelles

Tandis que l'observation en classe de la direction d'école n'a aucun effet sur l'enseignant, sur des possibles changements de pratiques ou sur sa pratique réflexive.

Favorise les interventions systématiques pour les élèves qui éprouvent des difficultés

Renforce la capacité des équipes à atteindre ses objectifs l'analyse collective sera plus payante

Permet d'étayer la pratique individuelle des enseignants: cernés les points forts et les points faibles

Constitue un moyen de valider si les savoirs-essentiels sont enseignés, mais surtout si les élèves ont appris

Favorise l'équité envers les élèves (mêmes contenus enseignés et mêmes attentes)

Favorise l'efficacité des enseignants grâce à la collaboration

Comment travailler en CAP avec ces évaluations?

Protocole en 6 étapes (Blythe, Allen et Powell (1999)

Bilan: leader sollicite les réactions des participants face au processus ( 5 minutes)

Réflexion suite à la rétroaction le présentateur relève les nouvelles idées et détermine les changements à apporter (10 min)

Rétroaction de 3 types (prise de notes du présentateur)

exigeante met en relief les défis à relever

constructive soulève des questions, des doutes ou des possibles lacunes

positive

Clarification de la question: précisions demandées (5 min.)

Présentation par l'enseignant de la problématique qu'il veut soumettre au groupe: aucune interruption ou question (10 min.)

Introduction: présentation d'un membre de l'équipe des résultats

Protocole en 6 étapes (Harvard) pour guider le travail collaboratif suite à la cueillette de données d'un formatif

Les enseignants font état de leurs réactions concernant la réunion, évaluation

Choix d'un plan d'action concernant l'apprentissage

discussions, échanges sur leur enseignement

Leader poursuit: Quelles questions ces résultats reliés èa l'apprentissage des élèves soulèvent-elles ? HYPOTHÈSES

Leader pose la question: Qu'avez-vous constaté? L'idée est de faire ressortir des FAITS

observation individuelle des résultats et des travaux des élèves

deux objectifs importants poursuivis

aider les enseignants à améliorer leurs pratiques d'enseignement individuelles et collectives

Mieux répondre aux besoins individuels des élèves

l'élève a la possibilité d'améliorer son apprentissage

l'élève a l'occasion de démontrer ce qu'il a appris