DESENVOLVIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO: PSICOGÊNESE

Больше похоже на это

Aprendizagem significativa

от MARIA SIMONI DOS SANTOS BENICIO

Informática na Escola

от ANDRE E GABRIEL LABANCA

Política Nacional de Alfabetização

от Paulo César Ferreira Meneses

Avaliação no âmbito das políticas educacionais – de larga escala - e o contexto de uma escola.

от PROFª Claudia Karina Rocha de Lara

DESENVOLVIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO: PSICOGÊNESE

Terceiro nível

Fonetização de representação escrita

Alfabetica

Quando compreende que similaridade sde som implica em similaridade de letras. Tentando eliminar as irregularidades da ortografia.

Silábica-alfabética

Letras passando por silabas, enquanto representam unidades menores (fonemas)

Silábica

Cognitivo: Relacionar o todo (cadeia escrita) e as partes onstitutivas (as proprias letras). As partes ordenatas da palavra oral - suas silabas - postos as partes ordenadas da cadeia escrita - suas letras

Qualitativos: as crianças procuram letras semelhantes para escrever "sons" semelhantes. entende que a representação escrita ligada à escrita alfabética deve enfocar quase que exclusivamente o padrão sonoro das palavras

Implicações pedagógicas

A construção de novas observações nas crianças e adultos é função dos esquemas disponiveis

A alfabetização não é uma questão de sondar as letras, refetindo cadeias, os professores precisam saber o que fazer, levando a sério as consequencias e perceber que as crianças aprendem dentro de marcos sociais, não no isolamento

Cada cirança tem seu próprio tempo, inclusive o professor.

Professores devem fornecer multiplas oportunidades de aprendizado, encorajar e tentar entender como as crianças pensam.

Desenvolvimento de competência de leitura/escrita pelas produções escritas

Competência versus Desempenho

Achados empíricos e teóricos

analise de desempenho para um teoria e competência área evolução do seu desempenho

Estudos sobre produção; interpretação, mas tendo como objetivo principal a evolução dos sistemas de ideias construídas pelas crianças sobre a natureza do objeto social que o sistema de escrita é.

Trabalho com crianças na Argentina e no México com espanhol como letra materna.

Segundo nível

Controle progressivo sobre variações qualitativas e qauntitativas para diferenciação de escritos

Trabalho não apenas com padrão sonoro, mas como simbolo linguistico (significado e som juntos.

Hipóteses do tamanho, ou seja, variações quanto o aspecto quantitativos dos objetos implicados

Dispondo de estoque limitados de formas gráficas para obter representações diferentes ao alterar a posição das letras na ordem linear

Crianças com estoque limitado: deformas gráficas das letras

Crianças com estoque; letras diferentes para palavras diferentes

Primeiro nível

Criterios para diferenciar as representações gráfica; o desenho e a escritta

Tendo a diferença na organização das linhas para compreender assim que o conjunto de formas é arbitrário e são organizados d forma linear

Dificuldades para identificar a transição de "letras enquanto objetos" para "letras enquanto objetos substitutos".

Para resolver problemas

Direção qualitativa: as letras devem ser diferentes - variações qualitativas internas.

Direção quantitativa: quantas letras um escrito deve ter para ser "legivel" - principio da quantidade minima.

Resultados

Distinção entre dois modos: inconico (desenho) e modo conico (escrever)

(1) Considerar cadeias de letras como objetos substitutos

Teoria piagetiana

Processo de modificação para reorganizar os sistemas

Esquemas de assimilação

"Teoria das crianças" - Procura de coerência, elaboração de sistemas de interpretação ordenada em seu desenvolvimento

Assimilação da informação para levantar hipóteses e, consequentemente extrair sentido

Sujeitos que sabem e não meros aprendizes

Psicogênese dos sistemas de interpretação para entendimento da representação alfabética da língua.