Fidel Eduardo Benítez Escobar.
Evaluación cuantitativa.
La rúbrica: tipos y elaboración
Entre los numerosos tipos de rúbricas conviene destacar dos por ser las más utilizadas (Inostroza, 2018: 98):
Rubrica analítica.
Rubrica global u holística
Son modelos de calificación usadas en la evaluación de algún tipo de producto de los estudiantes, que valoran las características específicas de un conocimiento, proyecto o tarea en varios niveles de desempeño, con el fin de ofrecer al alumno un estándar de realización y comparación para que pueda observar sus logros y aspectos a mejorar.
Escalas de valoración
La valoración puede llevarse a cabo de diferentes maneras (García Cabrero, 2015: 89):
De forma descriptiva (se realiza una descripción de la característica poseída o no y se selecciona, d entre las enunciadas, aquella descripción que mejor refleja la situación).
De forma estimativa (mucho, poco, nada; siempre – normalmente – a veces – nunca; etc.).
De forma numérica (por ej. De 1 a 6).
Consisten “en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada conducta” (Stake, 2006: 76).
Trabajos académicos: ponencias, debates, blogs, proyectos, casos, portafolio
En este apartado para, los instrumentos de evaluación distintos a las pruebas objetivas, el ensayo y el examen oral, seguiremos a Álvarez (2005: 157-179) quien expone una variada gama de pruebas al respecto:
El portafolio educativo
No cabe duda de que el formato ideal del portafolio es el digital. Por varios motivos:
Se puede compartir con otros compañeros favoreciendo el trabajo cooperativo.
El lenguaje multimedia permite que el alumno muestre sus resultados en muchos formatos (texto, audio, vídeo, gráficos, etc.).
Permite la actualización rápida y constante de información al poder soportar enlaces a páginas de interés.
De manera transversal, desarrollamos la competencia digital del alumno, al mismo tiempo que aprende a relacionar la tecnología con otros usos más allá del ocio.
Para definir la estructura que puede tener un portafolio educativo, podemos guiarnos de las indicaciones que nos aporta García Fraile (2014: 75-96)
Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos
Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.
Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada.
Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica
El estudio de casos
Pueden distinguirse dos tipos de estudio de caso de acuerdo con el motivo de selección del caso bajo estudio (Martínez Carazo,2006: 78):
Muchos estudios de caso son instrumentales,
Los estudios de caso intrínsecos
El proyecto educativo
Entre los diferentes tipos, pueden señalarse
Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo.
Proyectos educativos relativos a un sistema educativo
Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específica
El blog
Ofrece algunas novedades para su utilización en el aula, pudiendo mencionarse, entre otras:
Construir conocimiento en red de forma colaborativa (tagging, wikis, del.icio.us, etc.).
Negociar los discursos científicos con la sociedad. Tener un sentimiento directo de cómo son asimilados.
Manejar datos con provisionalidad permanente.
Trabajar en procesos dialógicos, en constante testeo y reestructuración.
Pacto de lectura “work in progress” que permite la rectificación.
Permite una actualización y revisión constante de los temas.
Flexibilidad de contenidos, plazos, estilos, etc.
El debate
Los debates constan de cinco fases
Las conclusiones
Sesión de preguntas y respuestas
La interacción entre los participantes
La exposición individual de posturas
La apertura por el moderador
La ponencia
Debe tener
Una conclusión
Un cuerpo central
Una introducción
El trabajo académico:
El trabajo académico se compone necesariamente de cuatro partes muy diferenciadas:
Bibliografía.
Conclusion
Examen oral
Las pruebas orales, constituyen uno de los primeros métodos de evaluación en la historia de la humanidad
Errores más frecuentes en los exámenes orales
Confusión en el valor de cada pregunta.
Aleatoriedad en el empleo del tiempo para cada estudiante.
Carencia de pautas claras de corrección.
Influencia del grupo.
Cansancio del examinador tras un tiempo si el número de alumnos es elevado.
Reiteración de la misma pregunta varias veces, lo que genera suspicacia en el estudiante.
Generar una atmósfera de miedo y tensión por ocultamiento de las condiciones de la prueba.
Preguntas sobre aspectos no relevantes.
Preguntas no relacionadas con el tema.
Escasa reflexión sobre las preguntas.
Clasificación de las pruebas orales:
Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante
Diferidas
Inmediatas
Según el tipo de estímulo
Estímulo oral
Según el número de estudiantes evaluados
Colectivas
Individuales
Tipos de pruebas orales
De base estructurada.
Informales
Formales
Ensayo
Un ensayo, es una composición escrita en prosa en la que el autor ofrece sus ideas y puntos de vista particulares sobre un tema de interés para el público destinatario.
En este apartado se recomienda utilizar a modo de ejemplo una estructura de ensayo con algunas estrategias de construcción (Weinberg, 2007):
Conclusión
Definición
Comparación o contraste
El ensayo no posee una estructura definida y formal de redacción, sin embargo, se recomienda respetar los tres apartados
Conclusiones
Desarrollo
Introducción
Es difícil sintetizar las fases para producir un ensayo, aunque de forma general podemos enumerar las siguientes (Ayora e Iturriaga, 2007)
Redacción
Búsqueda de la información
Selección del tema
Las características que presenta el ensayo son (Álvarez, 2005: 45)
Contenido
Formalidad
Sintético
El ensayo no tiene una forma determinada
Pretende establecer una relación de diálogo con el lector
Plantea un interés subjetivo
Tiene carácter argumentativo
Las pruebas objetivas
.
Componentes para ensamblar una prueba objetiva (Hernández Sampieri, 2018: 98)
3.- Instrucciones de reactivos validados
3.2.- Orden y presentación de los reactivos
3.1 Cantidad, peso y tipo de reactivos
3.-Reactivos validados
2. Instrucciones
1.-Datos de identificación:
Tipos de ítems
2.- Items de ejecución típica:
1.6.- Items de ensayo
1.4.- Items de completar, sustituir o corregir
1.3.-Items de relación
1.2.- Items de elección múltiple
1.1.- Items de Verdadero o Falso
1.- Pruebas objetivas de ejecución máxima
Las pruebas objetivas se aplican a través de exámenes, llamados reactivos o ítems, y deben reunir las siguientes características (Fernández Ballesteros, 2017: 35)
Económica
Suficiente
Adaptada
Inequívoca
Univoca
Objetividad
Consistencia o confiabilidad
Validez
La observación
Entre las principales características de la observación cuantitativa, conviene destacar las siguientes
Crea un plan
Métodos para procesar y utilizar datos
Utiliza varios instrumentos
Resultados numéricos
Realizar un análisis estadístico
Mejorar la fiabilidad de los resultados
Resultados sin sesgos
Investigación científica
Creación de muestras
Resultados constantes
Precisión
La Taxonomía de Bloom en el proceso de evaluación
La taxonomía de Bloom está estructurada en tres niveles u objetivos educativos que pueden ser investigados y evaluados. (Lafourcade, 2003: 98)
Dominio psicomotor
Comprende cinco subáreas para tener en cuenta
Respuesta completa evidente
Respuesta mecánica
Respuesta guiada
Predisposición
Percepción
Dominio afectivo
Se pueden identificar cinco subáreas o subdominios ordenados de mayor a menor.
Caracterización
Organización
Valoración
Respuesta
Recepción
Dominio cognitivo.
Bloom lo subdivide en seis niveles o subáreas
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento.
El proceso de planificación de la evaluación
Fases del proceso de planificación de la evaluación
Tomar Decisiones.
Aplicar los instrumentos para obtener información
Seleccionar el instrumento.
Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.
Determinar la finalidad para que se evaluará.
Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.
las técnicas y los instrumentos con que va a evaluar en los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (Ravela, 2017: 139):
Evaluación sumativa o final
Evaluación formativa
What does it consist of?
hot cocoa mix, mint chocolate chip ice-cream, fresh mintheavy cream, sugar, nutmeg, eggsnavel orange, apple cider, honey, berries, whole cloves, ground nutmeg, ginger, cinnamon stickscardamom seeds, cloves, black peppercorn, cinnamon sticks, ginger, milk, black tea, sugarvanilla soy milk, espresso, canned pumpkin, cinnamon, cayenne, agave syrup, saltOther
Evaluación diagnóstica o inicial
What hot drink will you serve?
peppermint hot chocolateeggnogwarm apple ciderchai teavegan pumpkin spice latteOther
La evaluación cuantitativa, es un método de valoración que se basa en la utilización medidas objetivas, a menudo mediante el uso de datos numéricos y técnicas experimentales o cuasi - experimentales.
Características de la evaluación cuantitativa.
Permite descubrir cómo mejorar un sistema.
Suele basarse en análisis estadísticos
Trata de ser lo más objetiva posible.
