GLOSARIO DE TÉRMINOS
Super importante, lo guardare como mi diccionario personal.
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
• Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de los contenidos en estudio.
• Brindar apoyos visuales con diagramas, esquemas, mapas conceptuales, entre otros.
• Dar más tiempo al estudiante para la realización de pruebas y trabajos en el aula, brindándole estrategias que fortalezcan el logro del control del tiempo.
• Considerar las necesidades educativas del estudiante, en la valoración de cada uno de los indicadores formulados y consignados en los instrumentos de evaluación.
• Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros”, en la lectura de textos, trabajos en grupo u otras actividades académicas.
• Corroborar que el estudiante haya comprendido las instrucciones antes de aplicar las pruebas, trabajos extraclase y trabajo cotidiano.
• Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones.
• Permitir el uso de las tablas de multiplicar, tablas periódicas de los elementos, fórmulas matemáticas, de física y química, durante el proceso de aula y la realización de laspruebas.
• Hacer uso de la pizarra de la manera más funcional posible.
• Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar los errores cometidos y dar las orientaciones para corregirlos.
• En actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje articulado, estimular a partir de su desarrollo los logros y éxitos alcanzados por ellos, para esto no se deben considerar sus características, se recomienda no asignar puntaje a este tipo de actividad.
• Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto, reportes, fichas, guías de trabajo, trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros.
• Permitir el uso de diccionarios de antónimos, sinónimos de la lengua en casos de estudiantes con dislexia o sordos.
• Tener presente que el dictado es una práctica de la evaluación formativa.
ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
“La programación educativa individual debidamente aprobada para los estudiantes con necesidades
educativas especiales deberá realizarse para cada año lectivo y contener los siguientes aspecto
Consisten en la eliminación de objetivos generales, contenidos curriculares o competencias que se
consideran básicos en las diferentes asignaturas del plan de estudios, con la consiguiente
modificación de los criterios de evaluación.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES DE ACCESO Y
CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
curriculares no significativas
consisten en acciones, situaciones y
ajustes de índole pedagógico, metodológico y evaluativo dirigidas a estudiantes, con el fin de atender
sus necesidades educativas en relación con el abordaje de los objetivos, contenidos curriculares o
competencias propuestas, según corresponda.
Adecuaciones de acceso
Dirigidas a estudiantes que presentan discapacidades
motoras, visuales y/o auditivas, por lo tanto requieren de productos de apoyo, adaptaciones de
elementos físicos, buena iluminación, mobiliario especial, eliminación de ruidos, pizarras especiales,
lupas, muletas, audífonos, aparatos ortopédicos, entre otros, para facilitar los procesos de
aprendizaje.
DE LA VALORACIÓN DE LA CONDUCTA
Ejercicio del respeto mutuo, de la tolerancia entre los miembros del grupo escolar, del cumplimiento de los deberes del estudiante y del respeto a las normas y reglamentos.
Normas de conducta y acciones correctivas
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Proyecto
Incluye una
serie de etapas organizadas que buscan la incidencia de los estudiantes en contextos determinados
del entorno socio cultural.
Asistencia
La asistencia se define como la presencia del
estudiante en las lecciones y en todas aquellas otras actividades escolares a las que fuere convocado.
Las ausencias y las llegadas tardías podrán ser justificadas o injustificadas.
ubtopic
Concepto
Para la calificación del concepto el docente considerará la información consignada en el registro
respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura (interés,
esfuerzo, perseverancia y actitud positiva).
Trabajos Extra clase
Aquellos trabajos planeados por el
docente, o por éste en conjunto con los estudiantes, cuyo propósito es que el estudiante repase o
amplíe los temas desarrollados en la institución.
Pruebas
Lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas
Trabajo Cotidiano
se define
como: “todas las actividades educativas que realiza el estudiante con guía del docente.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Evaluacion Formativa
El propósito formativo de la evaluación permite al docente emitir juicios de valor de una manera
crítica, seria y responsable, respecto al desempeño del estudiante: sus conocimientos, habilidades,
destrezas, competencias, actitudes y valores, entre otros, durante los procesos de mediación
pedagógica.
Evaluacion Sumativa
La evaluación sumativa se aplica al final de un proceso como comprobación de los logros alcanzados.
Se pretende determinar la valía final del mismo, el grado de aprovechamiento del estudiante y el
grado de consecución de los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas.
Evaluacion Diagnostica
La evaluación diagnóstica es un proceso valorativo en el que el docente aplica técnicas e
instrumentos con el propósito de recopilar información respecto de: conocimientos, ritmos, estilos
de aprendizaje, habilidades, destrezas y competencias, entre otras de los estudiantes.
El papel de la evaluación es orientar, estimular, proporcionar información y herramientas para que
los estudiantes progresen en su aprendizaje.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DESDE
COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UNIVERSIDAD
DE COSTA RICA
¿Cuál es el rol del docente en la evaluación de los aprendizajes?
Conocer las características del estudiante, entre ellas los ritmos y estilos con que realiza su
aprendizaje.
Dar a conocer la planificación de lo que se va a trabajar en el aula y cómo se hará.
Analizar los problemas que surgen en la explicación y adquisición de los conocimientos.
Valorar las actitudes, habilidades, destrezas y competencias del estudiante.
Regular la actividad con el estudiante, compartiendo las responsabilidades en el aula.
Conocer los resultados de la metodología empleada y en caso necesario, hacer los ajustes pertinentes.
Ayudar a los estudiantes para que hagan suyos los objetos de aprendizaje y los criterios de evaluación propuestos.
Orientar al estudiante en cuanto al tipo de conductas, respuestas o formas de reacción que de él se esperan.
Mantener informado al estudiante de su grado de avance y nivel de logro en el aprendizaje, evitando la reincidencia en los errores y su encadenamiento.
Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente y potencializar las fuertes.
Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje logrado por el estudiante.
Planear las subsiguientes experiencias de aprendizaje, atendiendo tanto la lógica de los temas como a la coherencia del proceso.
Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje significa preguntarnos acerca de: ¿qué conocimientos,
habilidades, destrezas o competencias tienen los estudiantes antes de iniciar el proceso?, ¿qué tan
efectivo está siendo el proceso de mediación desarrollado?, ¿se están logrando los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas en el planeamiento didáctico?, ¿los estudiantes están en condiciones de continuar de manera exitosa su aprendizaje?, ¿están adecuadamente planeadas las actividades de aprendizaje?, ¿las técnicas utilizadas mantienen coherencia con lo que se pretende logren los estudiantes?, ¿los instrumentos seleccionados para la recopilación de información están técnicamente elaborados?, ¿los indicadores y los criterios formulados son congruentes con los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas?, ¿se brinda información a los estudiantes con el propósito de realimentar el proceso?, ¿se identifican las necesidades educativas de los estudiantes para determinar el tipo de apoyos que requieren?, ¿conocen los estudiantes los criterios con que serán evaluados?, ¿las pruebas que se aplican están
técnicamente elaboradas?, entre otros.
Estrategias Evaluativas
Considerar la evaluación como un proceso integral, una actividad continua, permanente y flexible que incluye múltiples métodos y operaciones.
Orientar la identificación, recopilación, organización y análisis de la información en función de algún propósito específico.
Comprobar que la información satisfaga los criterios de validez y confiabilidad, entre otros.
Presentar de acuerdo con la información obtenida, alternativas que ofrezcan mayores posibilidades para mejorar la práctica educativa.
Elegir entre diferentes opciones de decisión con el fin de responder adecuadamente a una situación que requiere ser modificada.
Adecuaciones curriculares
Adecuación de acceso: corresponde a la modificación o provisión de recursos especiales, materiales, o de comunicación, dirigida a los estudiantes que así lo requieran.
Adecuación no significativa: constituyen las acciones que los docentes realizan para ofrecer
situaciones de aprendizaje adecuadas.
Adecuación significativa: son aquellas que consisten en la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales que se consideren básicos.
