по Elena Doroshenko 7 лет назад
399
Больше похоже на это
от Василиса Прекрасная
от Василиса Прекрасная
от Светлана Сычева
от Елена Фоменко
Методика как система целенаправленных действий по решению конкретной педагогической задачи входит в состав технологии
Понятие «методика преподавания дисциплины» шире понятия «технология», поскольку в рамках методики преподавания какого-либо предмета могут использоваться различные технологии.
Исключает понятие «педагогические технологии» и дает представление о единственно возможном понятии «образовательные технологии». Понятие «образовательные технологии используется как собирательный термин, включающий весь перечень технологий, используемых в образовании.
Образовательные технологии относятся к образовательному процессу в целом (образование и воспитание). Педагогические — затрагивают только учебную деятельность. Это технологии, в основном, направленные на усвоение содержания, например, «модель полного усвоения», или освоение несложных (диагностируемых) умений.
Дорошенко
Елена Геннадьевна
к.пед.наук, доцент
Подготовить лекцию-визуализацию по одной из теорий обучения в форме кластера с использованием Интернет-сервиса mindomo.com
(обязательное для выполнения)
Тестирование
Портфолио
Технология проблемно-модульного обучения
Технология модульного обучения
Технология программированного обучения
Технология разноуровневого обучения
Технология полного усвоения
Мозговой штурм
Процессуальная часть
Диагностика учебного процесса
Составление кластеров
Сервис "Mindomo"
ЗХУ
Технология Фишбоун
Шаблон Fishbone сервиса ClassTools.net
Инсерт-маркировка
Организация учебного процесса
Стадия "Рефлексия"
Стадия "Осмысление"
Стадия "Вызов"
Знакомство
Содержательная часть
Концептуальная основа
Универсальной классификации образовательных технологий на сегодняшний день не существует
В образовательном процессе традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга
проведение экзаменов и зачетов
организация и проведение консультаций
организация самостоятельной образовательной деятельности
проведение практических занятий
чтение лекций
Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
Лекция-визуализация
Учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий.
Лекция вдвоем
Лекция пресс-конференция
Установочная лекция
Чем более жесткой предстает технология, тем более детально должны быть определены условия, возможности и границы ее применения, представленные в контексте поставленной педагогической цели всеми элементами педагогического процесса (субъектами, содержанием, формами, методами, средствами) и той средой, в которой он осуществляется.
Мягкие
Мягкие технологии — это такие педагогические технологии, которые содержат гибкие рекомендации, способствующие обеспечению возможности саморазвития, самореализации, раскрытия творческого потенциала ребенка с помощью имеющихся педагогических возможностей
Жесткие
Жесткие технологии — это такие педагогические технологии, которые максимально приближены к идеалу алгоритмизированной и запрограммированной деятельности, гарантирующей посредством четких пошаговых предписаний достижение результата, с наибольшей полнотой соответствующего поставленной цели
компьютеризированные
традиционные
Педагогические теории, концепции, подходы, выступают в качестве интегральной модели, определяющей сущностные параметры образовательного процесса.
Эти теории и концепции образования по-разному объясняют сущность образовательного процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить
Ассоциативно-рефлекторное обучение
Здоровьесберегающее обучение
Игровое обучение
Программированное обучение
Подготовила
Цепкова Мария Викторовна
Проективное обучение
Личностно-деятельностное обучение
Поэтапное формирование умственных действий
Дифференцированое обучение
Дистанционное обучение
Модульная технология профессионального обучения
Концентрированное обучение
Контекстное обучение
Развивающее обучение
Проблемное обучение
Условно можно выделить следующие функции образовательных технологий в высшей школе: - инициирование активности студентов; - оснащение способами продуктивной деятельности, работы с разнообразием информационных текстов; - стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества; - обеспечение развития критичности мышления, обмена ценностными суждениями; - активизация сотрудничества в коллективной работе; -помощь в самоуправлении исследовательской деятельностью;
Любая образовательная технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям
Подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами
Современные технологические технологии существуют в конкретных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижения определенного стандарта обучения
Предполагает возможность:
Образовательная технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью
Каждой образовательной технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей
Структура образовательного процесса в технологическом плане: целеполагание — обучение — контроль — коррекция Следовательно, можно выделить основные структурные составляющие образовательной технологии: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: в) процессуальная часть
1) анализ содержания обучения
2) формулировка учебно-воспитательных целей (оперативных, промежуточных, конечных) и средств диагностики их достижения
3) выбор концепции обучения (проблемные, развивающие, объяснительно-иллюстративная, блочно-модульная и др.)
4) организация учебного материала (отбор, структурировании, определение заданий)
5) выбор формы проведения занятий.
6) выбор наиболее рациональных методов обучения
7) отбор средств обучения и учебно-лабораторного оборудования
8) выбор приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
9) планирование контрольных и корректирующих мероприятий
В соответствии со структурой образовательного процесса, можно выделить основные структурные составляющие образовательной технологии:
процессуальная часть
Моделирование педагогического процесса, включающее описание:
• методов, форм и средств учебной деятельности обучающихся
• методов, форм и средств работы педагога;
• процедур диагностики и контроля
• системы коррекционных мер
Средства
Средства обучения и учебное оборудование:
•учебники и учебные пособия;
•наглядные пособия;
•информационные материалы и аудиовизуальные средства обучения;
•программно-методическое обеспечение для ЭВМ;
•специальное оборудование;
•дидактические материалы;
•технические средства обучения и др.
Методы
Методы обучения:
•информационные;
•репродуктивные;
•проблемно-поисковые;
•репродуктивно-творческие и др.
Формы
формы организации учебного процесса или виды учебных занятий:
•лекции;
•семинары;
•практические занятия;
•самостоятельная работа;
•индивидуальная работа и др.
содержательная часть
Содержательная часть обучения включает описание
- приоритетных целей обучения, конкретизацию целей т.е. проектирование желаемого результата
- организации учебного материала
Содержание учебного материала
Организация учебного материала:
•отбор наиболее значимого содержания;
•структурирование учебного материала;
•отбор примеров и доказательств с учетом профиля обучения;
•определение учебно-творческих задач и заданий, направленных на формирование навыков и умений.
Цели обучения
Диагностического целеполагание
цель задана диагностично, если она определена настолько четко, что можно сделать вполне определенный вывод о ее достижении, поддается измерению уровень ее достижения, существует инструмент для измерения уровня ее достижения)
концептуальная основа
Научная концепция, включающая философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей
Структура образовательного процесса в технологическом плане может быть представлена как единство следующих этапов:
целеполагание — проектирование содержания и логической структуры—собственно обучение (реализация проекта) — контроль — коррекция
Соответственно, образовательная технология должна отображать в себе структуру образовательного процесса
Существует множество точек зрения и трактовок понятий, связанных с технологическим подходом в образовании
Образовательная технология
Н.В. Борисова
Образовательная технология – это процесс постановки и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого– педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм.
Педагогическая технология
В педагогической науке нет единой точки зрения по отношению к понятию «педагогическая технология». Наиболее распространенными являются следующие:
Г. К. Селевко
Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам
И. А. Колесникова
Педагогическая технология — осознанная, практически освоенная система целенаправленных операций, объективно дающая в рамках заданных условий проектируемый результат, независимо от индивидуальных особенностей субъектов, которые ее используют
В. А. Сластенин
Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий
Методика преподавания учебной дисциплины
Методика преподавания учебной дисциплины — это часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимися содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике.
Методика преподавания учебной дисциплины содержит в себе локальные методики (методики преподавания отдельных разделов, тем, методики организации различных форм занятий; методики формировании знаний, умений, навыков и др.).
Методика
Методика — система правил, изложения методов обучения чему-нибудь или выполнения какой-нибудь работы.
Метод обучения
Метод обучения — способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (его теоретической и практической стороной).
Чтобы описать некоторый метод обучения нужно описать его 4 составляющие:
•средства обучения
•приемы обучения
•формы взаимодействия субъектов образовательного процесса
•деятельностные позиции участников образовательного процесса относительно педагогических средств и друг друга
Деятельностные позиции
Деятельностные позиции участников образовательного процесса относительно педагогических средств и друг друга
пассивная
активная
интерактивная
Формы взаимодействия
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на
-фронтальные,
-групповые
-индивидуальные.
Индивидуальные
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками.
По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.
Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.
С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.
В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.
Групповые
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.
Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.
Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.
При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.
Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.
Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.
К групповым относят также парную работу учащихся.
Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Фронтальные
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей, организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.
Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика.
Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников.
Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
Приемы
Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка
Приём обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения, иначе говоря, каждый метод обучения состоит из целой совокупности методических приёмов.
Методы устного изложения знаний учителем (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа) включает в себя следующие приёмы:
1) формулировка темы, определение ее целевых установок и сообщение основных вопросов (плана)
2) непосредственное изложение учебного материала с использованием приёмов активизации познавательной деятельности учащихся
3) обобщение новой темы (формулировка основных понятий, выводов и т.д.)
Метод упражнений включает в себя следующие приёмы его организации:
1) постановка учебной задачи
2) показ образца выполнения практических действий
3) первоначальное воспроизведение учениками показанного образца
4) самостоятельная тренировочная или практическая работа учеников по выполнению всего задания под контролем учителя
5) проверка результатов выполнения практических действий.
Пример
Пример: в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы:
1) чтение вслух;
2) составление плана текста;
3) заполнение таблицы по прочитанному материалу;
4) составление логической схемы прочитанного;
5) составление кластера;
6) конспектирование;
7) подбор цитат.
Средства обучения
педагогические средства для обновления, хранения и передачи информации
Идеальные
те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний, а также речь, письмо, условные обозначения, мнемо-технические приспособления для запоминания.
Материальные
учебники, учебные пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-техническое оборудование, помещение, мебель и д.р.
Технология
Технология - это процесс достижения определенных результатов по изменению исходного состояния объекта посредством использования свойственной конкретной области деятельности совокупности методов, средств, способов.
Социальные
Социальные технологии
— совокупность методов решения социальных проблем, направленная на формирование условий жизни и развитие общества, общественных отношений, социальной структуры с целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных возможностей и интересов, с учетом одобряемой обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим развитием. К социальным технологиям, например, относятся культурологические, социологические, психолого-педагогические, политические, PR-технологии и др.
Промышленые
Промышленные технологии — это совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, изделий, осуществляемых в различных отраслях промышленности
В современных условиях в высшей школе остро стоит задача актуализации содержания и методов обучения за счет: - активного использования в учебном процессе результатов и технологий научного поиска, - повышения эффективности самостоятельной творческой работы студентов, - развития познавательной деятельности, творческих способностей, - создании ситуации успеха, - организации встречных усилий преподавателя и студентов.
• не источник информации, а организатор получения информации, источник духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
• не поучить, а побудить
•не оценить, а проанализировать
коммуникабельность
Умение
информационная культура
Способен грамотно работать с информацией:
критическое, творческое мышление
Уметь
Самоорганизация и самоуправление
Умения
Компетентностью подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
организация образовательного процесса
Создание условий для формирования опыта решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования
содержание образования
Адаптированный опыт решения проблем
цель образования
Развитие способности самостоятельно решать проблемы
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, связанными с оперированием информацией, творческим решением проблем.
Постиндустриальное общество
Современные образовательные технологии
Постиндустриальное общество – информационный взрыв – все знать и уметь не возможно.
Формирования личности, готовой к действию, личности, способной подходить к решению задач с позиции личностной сопричастности.
Индустриальное общество
Традиционные образовательные технологии
Решали задачи индустриального общества – информирование и просвещение индивидов, необходимое для вовлечение в процесс массового производства.
Изучение курса будет происходить в очной форме с использованием дистанционных образовательных технологий.
Все материалы курса, задания, формы для обратной связи будут размещены в электронной среде дисциплины на сайте
Цель курса – знакомство с некоторыми образовательными технологиями, применяемыми в вузе, возможностями реализации этих технологий в практике очного и электронного обучения.
• Технологии развития критического мышления
• Технологии обучения с ориентацией на решение проблем
• Методы активизации творческих способностей
• Технологии, использующие идеи программирования в обучении
• Личностно ориентированные образовательные технологии
Особое внимание в ФГОС уделяется использованию инновационных, активных и интерактивных методов обучения.
В этих условиях на первое место выходит профессионализм преподавателя, его компетентность в теории педагогики высшей школы и методики обучения.
Преподаватель - не только специалист в той или иной области науки, но и профессионал в деле организации образовательного процесса.
Создание условий для превращения студента в активного участника процесса профессионального становления, что подразумевает:
- создание новых учебных и учебно-методических пособий;
- организацию продуктивного взаимодействия в ходе аудиторных занятий;
- организацию самостоятельной внеаудиторной работы студентов;
- придание всему процессу обучения поисково-творческого характера.
С другой стороны, ФГОС значительно повышают ответственность преподавателя и вуза в целом за качество обучения
Теперь преподаватель несет ответственность не только за формирование определенного набора знаний, но и за формирование личностных характеристик выпускника.
Главными характеристиками выпускника являются мобильность и компетентность.
В связи с этим акценты при изучении дисциплин переносятся на организацию процесса познания.
Успешность достижения этой цели зависит от познавательной активности самого студента.
Государственные образовательные стандарты нового поколения, с одной стороны, расширяют возможности вузов в разработке рабочих программ
Теперь содержание образования не является жестко регламентированным - в стандарте не прописаны дидактические единицы содержание которых должен усвоить студент.
