по Karen Valencia 3 лет назад
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Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que a rearreglos o ajustes internos.Subtopic
Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas,
• El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.
La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
Y la toma de conciencia sobre asuntos de relevancia social
Meta:experiencia transformadora: reflexión y critica.
Meta:participacion politica y reconstruccion social
META:atencion y cuidado mediante la accion reciproca
Revelar complejidades reales existentes en torno al problema en cuestión
-Abstracción. -Adquisición y manejo de información. -Comprensión de sistemas complejos. -Experimentación. -Trabajo cooperativo.
La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.
La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
-Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.
-Organiza el curriculo entorno a problemas holistas, que generen aprendizajes significativos e integrados.
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a pensar, y son guias de indagación.
Los modelos didácticos son tanto la anticipación a las teorías y paradigmas de aquellos que en la historia de la Didáctica han supuesto un cambio esencial para las concepciones y prácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Modelo colaborativo
Es la representación de la actividad de enseñanza como una practica colegiada, interactiva y tomada en equipo, el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.
En la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y co-reflexión entre docente y estudiantes
¿Por qué ha de ampliarse y mejorarse la enseñanza desde un modelo colaborativo?
Porque la escuela es el microsistema que mejor capacita al docente y estudiantes para configurar un escenario de co-responsabilidad compartida, valoración de múltiples perspectivas y proyección en la comunidad, como realidad envolvente e influyente, tanto en la propia tarea de la enseñanza, como en la integración-desarrollo socio-comunitario.
Modelo contextual-ecológico
Este modelo parte del papel del medio en la acción que en él y desde él desarrollan los seres humanos. Busca ofrecer un ecosistema cultural emancipador que reconozca la visión de los agentes y aplique modelos totalizadores innovadores, conscientes de su compromiso transformador.
evidencian
Domínguez y cols. (1996), Medina y cols. (1999, 2000, 2008),que la mejora cultural y el apoyo interactivo de la comunidad local inciden en la transformación del centro y aula.
El profesorado
Diseñará modelos ecológico-integrales que le permitan entender la acción de enseñanza en interrelación con ecosistemas más amplios en los que interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyección en el aula como microsistema interactivo y de avance permanente de la comunidad en su globalidad.
Modelo comunicativo-interactivo (Titone y Cazden)
El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática.
Características
Cazden(1986): manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar al: – Análisis de las estructuras de participación. – Estudio comprensivo de la lección. – Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes. – Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
Titone (1986) ha diseñado un modelo que pretende descubrir las actuaciones del profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las siguientes fases: – Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve indicadores. – Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores. – Fase de control. Formulada en cuatro indicadores.
control
Plantea una prueba global
ejercitacion:
– Invita y estimula a los estudiantes a desarrollar las tareas – Corrige las tareas
Fase de actuación
Subfase de orientación global – Motiva. Acepta o rechaza las respuestas del estudiante. – Explica el tema. Comprenden o no comprenden los estudiantes. -Corrige. Comprensión inmediata o recuperación lenta, etc. Síntesis operativa – Hacer repetir: -A algún equipo. - A algún estudiante. – Hacer repetir dramatizando: • A todos. • A un equipo. • A un estudiante.
Aprendizaje para el dominio
Está ligado a Carroll (1963), quien establece que el aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo.
Sin embargo
Para Bloom (1976), el aprendizaje para el dominio es función de: las características de cada estudiante, la enseñanza-presentación del saber, la información-refuerzo y los resultados alcanzados, así como la interrelación entre las variables anteriores.
Plantea
La interacción y complementariedad entre las características de los estudiantes (cognitivas y afectivas), la calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje) y los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la biografía de cada persona.
Modelo activo-situado
El modelo activo surge como la superación y alternativa al asentado-denominado tradicional
El modelo activo destacado por Stern y Huber (1997), caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición vital y aprovechan los escenarios formativos en los que participan.
se apoya
En el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas, que son el procedimiento más coherente de hacer realidad este principio.
Modelo Socrático
Sócrates, quien construyo la mayéutica como forma de comunicación y dialogo entre docente y dicente, su personalización y relación profunda con el aprendizaje se basa en emerger las ideas fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de la pregunta mas pertinente.
expuesta por
Escrito en los diálogos platónicos, que representan la consolidación de una forma creadora de comunicación, motivadora y cercana al modelo de pensamiento y a los sentimientos más característicos del aprendiz.
Para entender la complejidad de la enseñanza
Teoría socio-comunicativa
La teoría de la comunicación ha caracterizado los emisores y receptores de tal interactividad, requerida de actitudes de apertura y de la toma de conciencia de los diferentes modos de percibir el mundo y de sentirse a sí mismo en esta fecunda pluriculturalidad.
La teoría socio comunicativa de la enseñanza pretende comprender y desarrollar la práctica docente como una actividad comunicativo-contextualizada, coherente con las finalidades formativas y abierta a la interpretación ecológica de las múltiples interacciones que acontecen en el marco del aula y la comunidad educativa.
-El acto comunicativo es la interactividad existencial entre las personas que desean intercambiar ideas, problemas, formas de percibir la realidad, etc. -Las teorías y los condicionantes de la comunicación han de ser entendidos e interiorizados por los docentes para generar un ecosistema de aula coherente con las finalidades educativas. -La enseñanza no es sólo un acto comunicativo, sino intencional y transformador, comprometido con la creación de los ecosistemas humanos e interculturales más valiosos, adaptando el saber académico. -La pluriculturalidad requiere el reconocimiento de diversos estilos, códigos y valores de comunicación,
teoría enseñanza comprensiva
La enseñanza se torna comprensiva cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual
Lorenzo y Pla (2001) consideran que los valores en los que se sustenta la teoría comprensiva son:
– Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva. – Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio. – Motivación, auto compromiso y plena implicación. – Uso activo y transferencia del conocimiento y asimilación. – Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista. – Gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa. – Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente.
Teoría artística
modo de entender las tareas de aprendizaje que cada estudiante ha de interiorizar,
Concepción artística de la enseñanza
-La irrepetibilidad, supera el principio de redundancia, aunque no puede omitirse en la consolidación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. -La potencialidad intuitiva caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda, urgida de una percepción totalizadora y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a cada problema. -La perseverancia caracteriza al artista, que requiere un esfuerzo tenso y continuado para ser capaz de observar y captar nuevas vistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. -Sensibilidad y estética, representa un modo transformador y vivenciador de valores de ser y de saber.
Teoría cognitivista
Es un conjunto de enunciados coherentes con una visión de las actividades humanas, lo que lo esencial es la potencialidad cognitiva de las personas.
La principal base de su comprensión y realización, es la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes,como co-protagonistas de la acción de enseñanza.
Caracterisiticas
-Aportan los docentes en las fases pre-activa, interactiva y post-activa, momentos esenciales de la continuidad de la acción formativa y de la explicitación de la toma de decisiones más representativas. -La enseñanza cognitiva ha generado una metodología coherente con ella en la doble perspectiva como praxis docentes y como indagación rigurosa. -La concepción denominada “pensamiento del profesorado” es la línea de construcción de teoría e investigación cualitativa.
Núcleo representativo de programas, líneas y núcleo de investigación.
las respuestas a la construcción del marco y núcleo disciplinar de la didáctica general en perspectivas:
Profesional-indagadora de la complejidad emergente
La amplitud de perspectivas y situaciones que pertenecer a la realidad educativa demandar una Concepción del profesorado basada en: * La profesionalidad: generadora del saber específico y de las competencias más representativas * La indagación: vertebrada por la actitud de búsqueda continua y apertura ante las necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad * La complejidad: reclaman una visión creadora y transformadora,
Paradigma de complejidad emergente
El paradigma de la complejidad emergente de nutrientes aporta la didáctica nuevas visiones y un compromiso de toma de decisiones desde una perspectiva holística qué necesita tener en cuenta la totalidad de componentes dentro de los procesos educativos y de las condiciones del proceso enseñanza aprendizaje
enfoque socio-politico o critico
Este enfoque ha caracterizado una opción didáctica y especialmente curricular
Paradigma crítico
Paradigma que une a los teóricos de la critica y de la liberación socio-económica. Critica del poder .La enseñanza es una actividad crítico-conflictiva
perspectiva cultural-intercultural
Abierto al desarrollo integral humano
Paradigma intercultural
Supera dimensión socio-político
El paradigma se complementa y hace una proyección en una visión reflexivo-colaboradora, que puede reconocer las diferentes opciones socio-políticas y plurilingües.
Por ejemplo se encuentra temas como:
Diversas estrategias se están aplicando en contextos multilingües, con la intención de desarrollar competencias comunicativas
ENFOQUE DIDACTICO PARA LA INTERCULTURALIDAD
Los principios pedagógicos que aplica el MDI son: 1) la creatividad, 2) la di- versidad cultural y 3) el multilingüísmo.
3)Este principio pedagógico está referido al desarrollo de competencias lingüísticas diversas.
2)Este principio presupone que, en las sociedades del conocimiento, ningún ciudadano es exclusivamente de una particular cultura.
La creatividad es necesaria para elaborar nuevas estrategias de enseñanza que van a otorgar al MDI sus rasgos distintivos. La creatividad permite una enseñanza flexible, adaptada a la variedad.
perspectiva científico-tecnológica
Análisis de la conducta de la enseñanza
Paradigma proceso-producto
Flanders y Gage(1977)sus propuestas para entender la enseñanza y las decisiones con coherencia en los procesos cambiantes y este paradigma nos hace entenderla y ver como se desempeña en clase.
Paradigma presagio-producto
Conjunto de ideas y destrezas, capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza.
Aplicación, diseño del currículo o del proceso enseñanza-aprendizaje
marco epistemológico
