по Ateliers lecture numérique 4 лет назад
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projet-6emes-E
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développer les capacités réflexives de l'élève
appréciation subjective de l'élève
questionnaire final
critères objectifs
tests fluence
qualité : nombre d'erreurs
rapidité : temps de lecture d'un texte donné
employer des termes typographiques usités
comparaison modalité typographique de base / autre(s)modalité(s) imposées
montrer des planches pour les paramètres typographiques
pré-sélectionner des paramètres
réglage de la taille des icônes de la barre d'outils
raccourcis clavier : à mémoriser
pas possible d'enregistrer un profil utilisateur comme dans Dys-Vocal par exemple
possible de personnaliser la barre d'outils
adaptabilité
interopérabilité
pas sur supports mobile
sur tous les systèmes d'exploitation
gratuit
sur tous les PC du collège et de la médiathèque
sur la clé MCN distribuée à tous les élèves
efficience
Je peux n'afficher que les icônes que j'utilise.
icônes visibles et compréhensibles
Les fonctions que j'ai besoin d'utiliser se retrouvent rapidement.
syllabes soulignées
syllabes en couleur
Un empan visio-attentionnel réduit peut générer aussi des difficultés à traiter des unités à l'intérieur des mots comme les syllabes, et rendre plus difficile le décodage.
Source :
Bouvier-Chaverot Marjorie, Peiffer Elsa, N’Guyen-Morel Marie-Ange et al., « Un cas de dyslexie développementale avec trouble isolé de l'empan visuo-attentionnel », Revue de neuropsychologie, 2012/1 (Volume 4), p. 24-35. DOI : 10.3917/rne.041.0024. URL : https://www.cairn.info/revue-de-neuropsychologie-2012-1-page-24.htm
lignes en couleur
longueur de ligne
lignes raccourcies -> alignement à gauche
justifié (standard)
espacement entre les mots
Difficile de tester un interlettrage condensé combiné avec un espacement plus important entre les mots, ce qui serait un paramètre pertinent pour les élèves avec un empan visio-attentionnel réduit. Ce paramétrage est plus difficile à trouver dans LibreOffice Writer.
augmenté (LireCouleur)
standard
double
1,5
simple (standard)
2 tailles de police
14 points
Pourquoi pas plus de 14 points ? Lorsqu'on augmente la taille de police, on augmente mécaniquement l'espacement entre les lettres, ce qui peut favoriser des erreurs d'ordre phonologique pour des enfants qui ont un déficit de l'empan visuo-attentionnel.
12 points (standard)
4 polices de caractères
4 polices courantes ou sous licences creative commons
police adaptée : OpenDyslexic
avec des caractères pédagogiques : Comic sans MS
sans empattements : Arial
avec empattements : Times New Roman
médiathèque (séance 2 & 3)
salle informatique du collège (séance 1)
aucun paramètre isolé ne réduit le risque d'erreur
un interlignage élargi augmente le risque d'erreurs
interlignage
police sans empattements
Source :
KLEIN, Virginia.- Influence de la typographie sur l’aisance de lecture d’une population d’enfants dyslexiques-Mémoire présenté en vue de l’obtention du Certificat de Capacité d’Orthophoniste
Département d’orthophonie - Université Victor-Segalen
BORDEAUX 2
https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01302521
aménagements-> discriminer les lettres
grosseur de police
choix de la police de caractères
ascendantes et descendantes assez longues pour distinguer les lettres : Fabula par exemple
création de polices de caractères adaptées, Read regular, OpenDyslexic, Dyslexie, …
caractères pédagogiques : Comic sans MS, Fabula par exemple
plus grande ouverture des caractères (hauteur d'oeil)
plus d'espace entre les lettres
sans empattements : Arial, Verdana, etc…
troubles chez les personnes dyslexiques ->
confusions de lettres
aménagements
équilibrer espaces entre les lettres / espaces entre les mots
espacement adapté entre les lettres : tâtonner
espacer les lignes
police sérif qui aide à percevoir l'alignement horizontal (ligne de base)
exemple : Garamond, Palatino
troubles chez les personnes dyslexiques- >
difficulté de groupement en ligne (alignement horizontal)
"cécité aux lignes"
migration des lettres entre les mots ou entre les lignes
Ces traitements visuels permettent d'élaborer la représentation orthographique du mot qui est abstraite.
codage de la position relative des lettres
troubles chez les personnes dyslexiques ->
déséquilibre entre l'attention portée aux détails et à la structure
difficulté à effectuer un traitement visuel global
structure spatiale du mot
identification des lettres
association lettres/mot
groupement visuel : percevoir le mot comme un tout
une certaine ressemblance (même police)
éventuelles connexions entre les lettres
alignement des lettres -> perçues comme un tout
proximité des lettres plus grande dans le mot qu'entre les mots
Théorie de l'autodétermination :
Les caractéristiques de l’autodétermination selon M. Wehmeyer (2006)
Définition de l'autonomie :
"Agir de manière indépendante, selon ses intérêts et ses capacités, et sans être influencé par un agent externe indu"
Définition de l'autorégulation :
"Être en mesure d’analyser ses comportements en fonction des composantes d’une situation, des possibilités offertes et des conséquences anticipées."
Définition de l'empowerment positif :
"Sentir que l'on contrôle les situations que l’on vit, notamment parce qu’on anticipe les résultats de nos actions et qu’on se sent en mesure d’accomplir une tâche à la lumière des habiletés que l’on possède."
Définition de l'autoréalisation :
"Connaitre et agir en fonction de ses forces et faiblesses"
