Tecnología Educativa, su evolución historica y su conceptualización.
Conceptualización de la Tecnología Educativa
• Y la perspectiva, que viene dirigida por la combinación de las dos anteriores y en ella se
la contempla como una serie de procedimientos, centrados prioritariamente en los procesos antes que en los productos, y asumiendo que el contexto es un elemento que
influirá en los resultados obtenidos.
Centrada en el “software”, donde lo fundamental no van a ser los medios movilizados,
sino los mensajes transmitidos a través de ellos y cómo estos han sido diseñados. Tal
planteamiento sugiere la consideración de los sistemas simbólicos como elementos configuradores de los medios y abre nuevas perspectivas de trabajo de la TE, como es la del
diseño de medios y mensajes.
• Centrada en el “hardware”, por la cual la TE es percibida como una forma de mecanizar o automatizar la enseñanza. Siendo su centro de interés como es lógico los medios
utilizados y sobre todo los medios audiovisuales.
Nuevas visiones de la TE
realiza Area (2004, 57) respecto a ejes conceptuales que para él marcan en la actualidad la TE:
• La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la
cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las
ciencias sociales.
• La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de
transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos.
• La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutra ni aséptica respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que
se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología.
• La Tecnología Educativa posmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos
sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales.
• La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología.
• Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en los
que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada.”
se caracteriza por una serie de hechos, de los cuales el más significativo es la crisis y cuestionamiento que desde ciertos sectores, algunos inclusos internos al propio campo, que van a poner en duda la necesidad de su vigencia y su
significación para la solución y el tratamiento de los problemas educativos
La incorporación de los medios audiovisuales y los “mass-media”
La TE desde el influjo de la psicología comportamental
La teoría de sistemas y el enfoque sistémico: como elemento
de fundamentación de la TE
Su aplicación e influencia puede verse reflejada en definiciones como las de Chadwick o
la “Association for Educational Communication and Technology”. Para el primero, la TE es:
“... un medio que permite organizar, comprender más fácilmente y manejar las múltiples
variables de una situación de enseñanza-aprendizaje con el propósito de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio” (Chadwick, 1985, 15). Mientras que para la segunda es: “... un complejo, proceso integrado de personas, procedimientos, ideas, aparatos y
organizaciones, para analizar problemas e inventar, implementar, evaluar y organizar soluciones para aquellos problemas envueltos en todos los aspectos del aprendizaje humano.ema
Engler (1972, 59), la TE puede definirse de dos formas: “La primera, y más comúnmente, se
define como hardware... y la segunda, y más significativa, es definida como un proceso por
medio del cual, nosotros aplicamos los hallazgos de la investigación de las ciencias de la conducta a los problemas de la instrucción”
la II Reunión Nacional de Tecnología Educativa realizada en 1976, donde se la definía como:
“una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos específicos basada en las investigaciones sobre el mecanismo
del aprendizaje y la comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos,
metodológicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educación eficaz”
Inicialmente los medios son considerados como la unión de dos elementos: “hardware” y
“software”. El primero, referido a los componentes físicos y soporte técnico de los medios, y
el segundo a los sistemas simbólicos, códigos, contenidos transmitidos y al conjunto de programas y procedimientos que controlan cualquier medio. El planteamiento que subyace en
esta concepción de la TE, es que el “hardware” con el “software” apropiado, pueden mejorar la calidad y eficacia de la instrucción.
diversidad de medios pueden sernos útiles para alentar los diferentes
tipos de inteligencia
ANTECEDENTES
Schramm (1977, 12): “Hasta donde nosotros conocemos siempre ha existido la tecnología instruccional”; aludiendo con ello, por una parte, a que siempre
ha existido la aplicación del conocimiento científico y la creación de diseños para resolver los
problemas de unos contextos específicos de enseñanza
Comenio
(1592-1670), quién reclamó la viabilidad de utilizar en la enseñanza medios más amplios que
los verbales y la necesidad de crear medios específicos para la enseñanza.
Rousseau (171-1778), que con su
propuesta del paidocentrismo, reclama que el acto instruccional debe girar en torno al estudiante, así como las estrategias que se apliquen, que deben adaptarse a las características psicológicas de los alumnos, propiciando al mismo tiempo la participación activa de éste en su
proceso formativo
Evolución histórica de la Tecnología Educativa
tres momentos de evolución de la TE: la primera, preocupada por la inserción de los medios. La segunda por una concepción de la TE desde la aplicación de los principios de la psicología conductista, y la tercera, apoyada en la teoría de sistemas y en el enfoque sistémico aplicado a la educación.
cuatro grandes etapas:
los años ochenta y noventa (la crisis de la perspectiva tecnocrática sobre la enseñanza y el surgimiento del interés en las aplicaciones de
las tecnologías digitales)
la década de los años setenta (el enfoque técnico-racional
para el diseño y evaluación de la enseñanza
los años cincuenta y sesenta (la fascinación por los medios audiovisuales y la influencia conductista)
las raíces de la disciplina (la formación militar norteamericana en
los años cuarenta)
