по Nuria García Mairena 1 года назад
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TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES O REALIDADES
PROFESOR COMO MEDIADOR DEL PARENDIZAJE
REORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTOS DESDE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS PREVIOS
MEMORIZACIÓN DE CONTENIDOS SIN COMPRENSIÓN O RELACIÓN DE SIGNIFICADOS
REORDENA Y ADAPTA CONCEPTOS A SU ESQUEMA COGNITIVO PREVIO
DESCUBRE RELACIONES ENTRE CONCEPTOS
NO RECIBE CONTENIDOS DE FORMA PASIVA NI DEFINITIVA
EL ESTUDIANTE RECIBE LOS CONTENIDOS DE FORMA DEFINITIVA
COMPRENSIÓN
IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DE:
ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
LENGUAJE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASIMILAR E INTERGRAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS EN LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS ANTERIORES
PRODUCTO DE LA INFORMACIÓN NUEVA INTERPRETADA DESDE LO QUE YA SABEMOS
USO
RECUPERACIÓN
ALMACENAMIENTO
ADQUISICIÓN
EXPERIENCIA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO EXTERNO
CREACIÓN DE SIGNIFICADOS A PARTIR DE LA PROPIA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL SUJETO Y DE LA INTERPRETACIÓN DE ESTE
APRENDIZAJE DE LA RELACIÓN ENTRE ESTÍMULO-CONDUCTA DE UN ORGANISMO
SE APRENDE CON FACILIDAD CUALQUIER CONDUCTA QUE SUPONGA UN BENEFICIO
APRENDIZAJE DE LA RELACIÓN ENTRE DOS ESTÍMULOS
HÁBITOS ADICTIVOS
FOBIAS
MECANISMOS ASOCIATIVOS
CONTINGENCIA
REPETICIÓN
CONTIGÜIDAD
CÓMO SE ASOCIAN ESTÍMULO-RESPUESTA
CONSECUENCIAS
IMITANDO EL MODELO EL INDIVIDUO PUEDE SER REFORZADO POR APROBACIÓN DE OTRAS PERSONAS
EJECUCIÓN
EL OBSERVADOR REPRODUCE LA CONDUCTA DEL MODELO AL CONSIDERAR QUE ES APROPIADA Y TIENE REPERCUSIONES POSITIVAS
RETENCIÓN
LAS CONDUCTAS DEL MODELO SE ALMACENAN EN LA MEMORIA DEL OBSERVADOR
EL SUJETO OBSERVA EL MODELO Y RECONOCE LOS RASGOS CARACTERÍSTICOS DE SU CONDUCTA
NUEVOS COMPORTAMIENTOS
PATRONES DE PENSAMIENTO
MEMORIA
ATENCIÓN
EL SUJETO OBSERVA LA CONDUCTA DE UN MODELO
SE PUEDE DAR EL APRENDIZAJE SIN QUE LA CONDUCTA SE EJECUTE (DE FORMA DIFERIDA)
ARISTÓTELES: POÉTICA
8.4.PROCEDIMENTALES
CONSISTEN EN LA ADQUISICIÓN O MEJORA DE HABILIDADES, DESTREZAS O ESTRATEGIAS PARA HACER LAS COSAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
IMPORTANTE SABER TRANSFERIRLAS DE UN CONTEXTO A OTRO
EVALUAR PROCESOS COGNITIVOS
REGULAR PROCESOS COGNITIVOS
PLANIFICAR PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
NO SE ADQUIEREN POR PROCESOS ASOCIATIVOS SINO POR REESTRUCTURACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA MISMA
SIRVEN PARA:
APLICAR
DECIDIR
PLANIFICAR
TÉCNICAS
SECUENCIA DE ACCIONES REALIZADAS PARA ALCANZAR UN OBJETIVO
JUGADOR DE GOLF
ARTESANO
NOVELISTA
8.3.VERBALES
CAMBIO CONCEPTUAL O REESTRUCTURACIÓN DE LOS CONCEPTOS PREVIOS
DE GRAN IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE Y EN LA CIENCIA
APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS
CONCEPTO
EJ: NARANJA, PERA Y PLÁTANO SON FRUTAS
PERMITEN ATRIBUIR SIGNIFICADOS A LO HECHOS
CONJUNTO DE ESTÍMULOS O EVENTOS QUE COMPARTEN UNA O MÁS CARACTERÍSTICAS EN COMÚN
INFORMACIÓN VERBAL DE HECHOS Y DATOS SIN DOTARLOS DE SIGNIFICADO
DIRECCIÓN DE NUESTRO DENTISTA
NOMBRES DE DEPORTISTAS
NÚMEROS DE TELÉFONO
8.2.SOCIALES
REPRESENTACIONES SOCIALES
CREENCIAS/IDEAS/VALORES SOCIALMENTE COMPARTIDOS QUE INCLUYEN NUESTRAS:
NOS AYUDAN A COMPRENDER EL SENTIDO DEL MUNDO
IDEOLOGÍAS CULTURALES
SUPOSICIONES
ACTITUDES
TENDENCIA A COMPORTARSE DE UNA FORMA DETERMINADA EN PRESENCIA DE CIERTAS PERSONAS/SITUACIONES
NEGATIVAS
XENOFOBIA
SEXISMO
AUTORITARISMO
POSITIVAS
TOLERANCIA
SOLIDARIDAD
EMPATÍA
HABILIDADES SOCIALES
PAUTAS DE COMPORTAMIENTO QUE ADQUIRIMOS EN NUESTRA RELACIÓN CON LOS DEMÁS
ASERTIVIDAD
8.1.CONDUCTUALES
TEORÍAS IMPLÍCITAS
NUESTRA TEORÍA PERSONAL ES NUESTRA REPRESENTACIÓN O MAPA DE LA REALIDAD QUE ABARCA:
SOMETER UNA TEORÍA A PRUEBA DE LA EXPERIENCIA
VIDA
APRENDIZAJE
CIENCIA
EXPERIEMENTACIÓN
SIEMPRE INCOMPLETA:
DEBE AJUSTARSE A LOS CAMBIOS
AJUSTAR
ASPIRACIONES
DESEOS
ACCIONES
NOS PERMITE ACTUAR EN LA REALIDAD Y PRECEDIR EL CURSO DE LOS ACONTECIMIENTOS
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONDUCTAS
ADQUIRIR RESPUESTAS EFICIENTES PARA MODIFICAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES PROVOCANDO QUE ESTAS SEAN BENEFICIOSAS Y NO DESAGRADABLES
SUCESOS
ADQUIRIR INFORMACIÓN DE LAS RELACIONES DE ACONTECIMIENTOS QUE TIENEN LUGAR EN EL AMBIENTE
RETIRAR EL JUGUETE FAVORITO DEL HIJO POR MAL COMPORTAMIENTO
RAZÓN TEMPORAL (IF/IV)
PERIODO DE TIEMPO
INTERVALO VARIABLE (IV)
EL REFUERZO ESTÁ DISPONIBLE DESPUÉS DE UN TIEMPO QUE VARÍA ALEATORIAMENTE
INTERVALO FIJO (IF)
SE REQUIERE UN TIEMPO PARA COMPLETAR LOS INTERVALOS. EJ: EL CICLO DE UN LAVADO
SE OBTIENEN POCAS RESPUESTAS AL PRINCIPIO DEL INTERVALO Y MUCHAS AL FINAL
SIGUIENTE REFUERZO TRANSCURRIDO UN TIEMPO CONSTANTE DIVIDIDO EN INTERVALOS
REFUERZO TRAS LA PRIMERA RESPUESTA
REFORZAMIENTO INTERMITENTE
LAS RESPUESTAS SOLO SE REFUERZAN ALGUNAS VECES
RESPUESTA DEL SUJETO (RF/RV)
Nº DE RESPUESTAS
RAZÓN VARIABLE (RV)
TASA DE RESPUESTA ALTA: LA RAPIDEZ DE RESPUESTA SUPONE OBTENER ANTES EL REFORZADOR
Nº DE RESPUESTAS VARIABLE/ALEATORIO PARA OBTENER EL REFORZADOR
RAZÓN FIJA (RF)
FRECUENCIA DE RESPUESTA ALTA Y ESTABLE
EL REFUERZO SE OBTIENE DESPUÉS DE UN NÚMERO FIJO DE RESPUESTAS
REFORZAMIENTO CONTINUO
CADA RESPUESTA DA LUGAR A UN REFORZADOR
FACTORES QUE INFLUYEN
CONSTANCIA
LA INCONSTANCIA PRODUCE EL EFECTO ADVERSO
APLICARLO TRAS LA CONDUCTA
INTENSIDAD
A MAYOR INTENSIDAD, MAYOR SUPRESIÓN DE LA CONDUCTA
TIPOS
CASTIGO NEGATIVO
RETIRAR ESTÍMULO DESEADO
RETIRAR CARNÉ DE CONDUCIR
CASTIGO POSITIVO
ADMINISTRAR ESTÍMULO INDESEADO
CRITICAR A UN TRABAJADOR POR LLEGAR TARDE
CONSECUENCIAS SECUNDARIAS ADVERSAS
AGRESIVIDAD
FRUSTRACIÓN
INHIBE CONDUCTAS NO DESEADAS PERO NO PRESCRIBE NI DEFINE EL COMPORTAMIENTO CORRECTO
PROVOCA LA DISMINUCIÓN DE LA CONDUCTA NO DESEADA ANTE EL DESENCADENAMIENTO DE UN ESTÍMULO AVERSIVO
RESPUESTA OPERANTE
PROHIBICIÓN DE SALIR O IR AL CINE
DESCENSO DE LA RESPUESTA INSTRUMENTAL
IMPIDE LA PRESENTACIÓN DE UN REFORZADOR APETITIVO O DE UN HECHO AGRADABLE
LA REALIZACIÓN DE LA CONDUCTA ELIMINA UN ESTÍMULO AVERSIVO O DESAGRADABLE
APRENDIZAJE DE EVITACIÓN
EL ESTIMULO AVERSIVO SE PREVÉ A LARGO PLAZO Y LA RESPUESTA LO EVITA
ANÁLISIS PARA PREVENIR ENFERMEDADES
ESTUDIAR PARA EVITAR MALAS NOTAS
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE
SI EL ESTÍMULO AVERSIVO SE PRESENTA CONTINUAMENTE SE PUEDE INTERRUMPIR
PROGRAMA ABURRIDO/APAGAR LA TV
OBJETO, PREMIO O CONDUCTA QUE REFUERZA LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA
VARIABLES DE LAS QUE DEPENDE
NIVEL DE MOTIVACIÓN
DOS RATAS, UNA HAMBRIENTA Y OTRA SACIADA EN UN LABERINTO CON UN TROZO DE CARNE EN LA META
PROXIMIDAD TEMPORAL
SI SE DEMORA LA ENTREGA DEL REFUERZO SE REDUCE LA EJECUCIÓN DE LA CONDUCTA
CANTIDAD DE RECOMPENSA
A MAYOR CANTIDAD DE RECOMPENSA, MAYOR ESFUERZO REALIZADO
REFUERZO
CUALQUIER ESTÍMULO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD DE UNA CONDUCTA
REFUERZOS SECUNDARIOS
ESTÍMULOS CUYAS PROPIEDADES REFORZANTES VAN LIGADAS A REFUERZOS PRIMARIOS
MEDALLAS
NOTAS
DINERO
REFUERZOS PRIMARIOS
ESTÍMULOS INNATOS RELACIONADOS CON FUNCIONES VITALES DE LOS ORGANISMOS
REPRODUCCIÓN
ALIMENTACIÓN
EL ORGANISMO MODIFICA EL AMBIENTE, OPERA EN ÉL Y EFECTÚA RESPUESTAS VOLUNTARIAS PARA PRODUCIR EL RESULTADO DESEADO
LOS COMPORTAMIENTOS SON RESPUESTAS BIOLÓGICAS NATURALES A LOS ESTÍMULOS
DOLOR
AGUA
ALIMENTO
APRENDIZAJE EN EL QUE UNA RESPUESTA VOLUNTARIA SE REFUERZA O DEBILITA SEGÚN SEAN POSITIVAS O NEGATIVAS LAS CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA
1938 LA CONDUCTA DE LOS ORGANISMOS
CONDUCTISMO
IDENTIFICAR Y AISLAR LOS FACTORES AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA
CASTIGOS
INHIBIR CONDUCTAS
REFUERZOS
PROMOVER CONDUCTAS DESEABLES
DOCTOR EN PSICOLOGÍA POR LA UNIVERSIDAD DE HARVARD
LEY DEL EFECTO
ANTE CONSECUENCIAS SATISFACTORIAS SE FORTALECE LA ASOCIACIÓN E-R
CUALQUER CONDUCTA QUE PRODUZCA UN RESULTADO SATISFACTORIO SE HARÁ MÁS PROBABLE EN EL FUTURO
APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR
