Педагогический дизайн цифровой образовательной среды - копировать

Mer av detta

Рейтинговая смстема оценивания по МДК. 04

av Галина Сизова

А.С.Макаренко

av Юлия Устинова

Педагогика в системе наук о человеке

av Илья Логунов

Дидактика

av Оюна Дамдинова

Педагогический дизайн цифровой образовательной среды

10 практическое занятие. Требования к наполнению массового открытого онлайн курса, разработка сценария и наполнения курса.

Рекомендации Каждый подраздел должен быть направлен на достижение определенных составляющих результатов обучения. Совокупность всех подразделов должна обеспечивать формирование всей совокупности результатов обучения по курсу. В рамках каждой недели должен быть хотя бы один компонент подраздела, обеспечивающий оценку достигнутых результатов обучения. Если подраздел в рамках недели не имеет компонента с оцениванием, то оценка связанных с подразделом результатов обучения должна производиться в рамках подраздела другой недели, нацеленного на достижение тех же результатов обучения. Каждый подраздел должен содержать не менее одного компонента, обеспечивающего взаимодействие между обучающимися

Требования Для каждого автора необходимо указать: 1) фамилию, имя, отчество; 2) место работы; 3) должность; 4) ученую степень; 5) ученое звание. На каждого автора должна быть подготовлена фотография с соотношением сторон 1:1 (минимальные размеры 600х600, изображение человека должно занимать на фотографии более 60% общей площади, фон должен быть одноцветный, светлый). Рекомендации На каждого автора может быть подготовлена вторая фотография размером 400х300 с соотношением сторон 4:3 (аватар с произвольным фоном)

9 практическое занятие. Требования к дизайну Массового открытого онлайн курса: технические, психолого-педагогические, методические. Понятие микрообучения

Вот лишь некоторые параметры курса, которые следует учитывать: возможность использовать различные методы оценивания и системы обратной связи; создание образовательного (в рамках курса) сообщества; различные роли преподавателя и тьютора в курсе; возможность использовать различные элементы геймификации, направленные на формирование рейтинга обучающегося (бейджи, поощрения и т.п.); возможность встраивания в систему зачетных единиц и кредитов в рамках формального образования или в рамках конкретных образовательных организаций; возможность гибкой настройки или выбора времени и способа прохождения курса; возможность полного самостоятельного прохождения курса без участия преподавателя.

Впервые, термин массовый открытый онлайн курс (МООК) или massive open online course (MOOC) появился у канадского преподавателя Дейва Кормьера (Dave Cormier) из Университета Острова Принца Эдварда (University of Prince Edward Island, Canada) в 2008 году. Он вел курс «Коннективизм и коннективисткое (связанное) знание» («Connectivism and Connective Knowledge»), также известный как CCK08, где использовал понятие массовый открытый онлайн курс (МООК). В данной ситуации понятие МООК было связано с тем, что на курсе официально и платно обучались 25 студентов, однако преподавателями была предоставлена возможность подключиться к курсу всем желающим на бесплатной основе. Таких обучающихся оказалось около 2200 человек

8 практическое занятие. Требования к дизайну Массового открытого онлайн курса: технические, психолого-педагогические, методические. Понятие микрообучения

Махотин Дмитрий Александрович, канд. пед. наук, главный редактор журнала «Интерактивное образование». Несмотря на то, что многие формы организации смешанного обучения являются частью неформального образования и не носят строгий институциональный характер, тем не менее такие формы как массовые открытые онлайн-курсы (далее МООК) получили большую популярность и стремительно развиваются, охватывая все большую аудиторию и реализуя современные педагогические концепции в своей основе.

Популярность такой формы дистанционного образования как массовые открытые онлайн-курсы (МООС) приводит к развитию рынка онлайн-образования и появлению всевозможных вариантов их использования для решения разнообразных педагогических и бизнес-задач. Авторы сделали обзор понятия и классификаций МООС, построенных на особенностях их разработки и реализации. Приводится наиболее общая структура массового открытого онлайн-курса и описание требований для их проектирования, что может стать основой качества подобного рода образовательных услуг на рынке онлайн-образования.

7 практическое занятие.Образовательная среда, средовой подход в образовании, цифровая образовательная среда, основы дизайна цифровой образовательной среды

Поэтому обратимся к «цифровой среде» и ее особенностям и влиянию на современный мир, на изменение окружения образования и создание новых возможностей для всех обучающихся. Цифровой мир пришел на смену материального (искусственного) мира, точно также, как в свое время искусственный мир стал массово замещать природный. При этом полного замещения никогда не происходило и, наверное, эти миры должны развиваться параллельно, создавая среду взаимодействия с человеком (социумом). В течение многих веков человек изучал искусственный мир, развивая естествознание, технику и технологические области науки и практики, при этом регулярно возвращаясь к проблемам взаимодействия искусственного и природного – на уровне экологии и охраны окружающей среды, концепций устойчивого развития, гуманитаризации и «человековизации» образования и пр. Очень быстро попадая в цифровой мир, погружаясь в новую и отличную от привычной и устойчивой – цифровую среды, – человек испытывает дискомфорт, потерю компетентности и ориентации в 3D (а может и более многомерном) пространстве…А педагогическая наука не успевает исследовать появляющиеся и изменяющиеся процессы и закономерности, давать конкретные практические рекомендации «Что делать?». Отсюда безосновательные (не значит, что ошибочные) заявления новых подходов, новых технологий и даже новые детей

При этом образовательная среда представляется как как некая субстанция, отличающаяся от пустого, незаполненного людьми пространства, она ориентирована на предоставление возможности обучающимся идентифицировать себя в социуме, удовлетворение собственных потребностей в обучении, восприятии образования как личностной ценности.

6 практическое занятие.Образовательная среда, средовой подход в образовании, цифровая образовательная среда, основы дизайна цифровой образовательной среды

Являются ли эти понятия маркерами цифровой эпохи, отражающие характеристику многих (если не большинства) традиционно понимаемых процессов и явлений, или они имеют научную трактовку и могут стать основой нового направления исследований в педагогике и образовании?

Общество, а позднее и наука, осознав переход в постиндустриальную эпоху, мир цифровых технологий, породили целый ряд новых понятий – цифровая среда, цифровая экономика, цифровая дидактика, цифровое обучение, цифровые компетенции и даже цифровая педагогика.

5 практическое занятие.Всепроникающее обучение, сетевое образовательное сообщество, роли преподавателя и обучающихся в сетевом образовательном сообществе

Цели сетевого сообщества могут быть разными, можно назвать главные: создание единого информационного пространства; обмен опытом, поддержка и сотрудничество; распространение успешных педагогических практик; организация формального и неформального общения на профессиональные темы; инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета; повышение профессионального уровня; поддержка новых образовательных инициатив. сетевые сообщества предоставляют следующие возможности: возможность размещения своих файлов и пользование доступными в библиотеке сообщества; возможности общения (форум, чат, комментарии); дистанционное обучение; участие в конкурсах, акциях, проектах, обсуждениях; создание собственных электронных страниц (портфолио)

Сетевые сообщества предоставляют возможность организации таких форм деятельности как Обучающий семинар Виртуальная конференция Конкурс Проект Акция "Мастерская"или мастер-класс Обсуждение в чате Фестиваль проектов Телеконференция Все формы деятельности достаточно просты в организации и активно поддерживаются членами сетевых сообществ.

4 практическое занятие. Система педагогического проектирования Eduardo

Под принципами педагогического проектирования мы подразумеваем общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере.

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования.

3 практическое занятие. Массовый открытый онлайн курс: принципы проектирования, сервисы, основы электронного образования, основные подходы к организации электронного образования

Достоинства онлайн обучения и MOOC mooc курсы Интерактивность. Полезные связи. Быстрая обратная связь и оценка. Лучшие преподаватели мира. Бесплатное онлайн обучение. Новейшие специальности. Структурированная подача материала. Свободный график обучения. Смешанная система онлайн обучения.

Что такое MOOC? mooc Аббревиатура MOOC состоит из четырех отдельных терминов. Massive (массовый): данная форма интернет-обучения предполагает большое количество студентов, не ограниченных географическим положением. Open (открытый): онлайн обучение бесплатно для всех желающих. Online (онлайн): курсы дистанционного обучения проводятся с использованием средств онлайн связи. Все материалы находятся в электронном виде в свободном доступе. Course (курс): структурированная и упорядоченная подача информации с определенными целями, правилами работы и временными ограничениями, которые, тем не менее, могут изменяться для каждого отдельного участника.

2 практическое занятие. Информационное общество, предпосылки возникновения, признаки информационного общества, информатизация образования, этапы и предпосылки информатизации образования, сервисы, используемые в дистанционном и электронном образовании, Smart-образование

Концепция Smart-образования – гибкость, предполагающая наличие большого количества источников, максимальное разнообразие мультимедиа (аудио, видео, графика), способность быстро и просто настраивается под уровень и потребности слушателя.

В итоге появилось понятие педагогического дизайна — дисциплины, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. ... 5 этапов разработки учебных материалов Анализ ... Проектирование ... Разработка ... Реализация ... Оценка

1 практическое занятие. Педагогический дизайн, как дисциплина и деятельность педагога-проектировщика. Содержание курса, цели и задачи, ожидания студентов.

Задачи педагогического дизайнера. Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения. Определение целей и задач учебного материала. Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями. Выбор средств и методов учебной работы. Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса. Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации. Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов. Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS). Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов. Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента..

Педагогический дизайн (Instructional design, ID) — относительно новое понятие в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, «линейных» методов подготовки.