Cristian David Sánchez Avellaneda Código:10242012849
Biografía del pensamiento
Estrategias metodológicas en la formación del pensamiento científico
Ejemplo en ciencias sociales y en ciencias naturales
El acercarse a los objetos y a las situaciones desde diversos angulos, facilita su proceso de concentración y al mismo tiempo desarrolla su pensamiento sistemico.
Información tomada del libro Biografía del pensamiento Miguel de Zubiría y Julián de Zubiría.
El estudiante se enfrenta a una situación con una lógica determinada, luego debe utilizar una lógica diferente y contraria.
Mapas conceptuales.
Conformación de sistemas: El estudiante defiende una proposición o un sistema conceptual que posteriormente debe ser reevaluado, con los siguientes propósitos:
Construcción de sistemas conceptuales: Proceso de diferenciación, organización y generalización.
Descentación o posibilidad de colocarse en el punto de vista del otro.
La elaboración de los mapas conceptuales consiste en:
Se pretende hacer explícito, tanto para el alumno como para el profesor lo que este ya sabe y así facilitar la relación entre el conocimiento nuevo y su estructura cognoscitiva.
Representar esquemáticamente las proposiciones fundamentales de un tema a partir de la identificación de los conceptos más importantes.
Los mpas conceptuales facilitan la planificación del proceso de aprendizaje.
Permite explorar algunas características de nivel de pensamiento y conceptualización del estudiante.
Estrategias constructivas
Los conceptos le permiten al hombre una versión y comunicación simplificada, abstracta y generalizada de la realidad.
Los conceptos son representaciones generales y abstractas de los sistemas reales y simbólicos que se diferencian y organizan en estructuras de los pensamientos de los individuos.
Problemas hipoteticos
El estudiante enfrentado a una situación hipotética: El estudiante se coloca de manera hipotética frente a una situación no real para que elabore inferencias que su comprensión y el desarrollo de sus procesos de pensamiento le permitan
Mapas mentales: Crean las condiciones de un espacio reflexivo y que permitan poner en ejecución las destrezas para hacer inferencias y procesos de síntesis o análisis.
¿Cuáles son las hipótesis iniciales?
Deben ser presentadas las preguntas que se intentan resolver.
Hay que delimitar los temas y los subtemas.
Estrategias hipotético-deductivas
Método del acertijo para desarrollar y cualificar los procesos de pensamiento.
Acertijo: Consiste en identificar el elemento faltante, de la misma manera no haberse mencionado una relación o una operación y la tarea consistirá en encontrarla.
El sistema se presenta incompleto y debe ser posible encontrar los elementos, las relaciones y/o las operaciones que no hayan sido presentadas.
El centro de estudios cognitivos de Harvard estable tres modos de representaciones:
Simbólica: La capacidad de representar y comunicar el mundo mediante símbolos.
Icónica: Aparecen las imágenes y los esquemas espaciales relativamente independientes de la acción.
Inactiva: Corresponde al niño menor de dos años y se caracteriza por la acciones habituales que realiza el bebé para enfrentarse al mundo.
Lo propio del periodo formal es la elaboración de hipótesis dentro de un sistema complejo e interrelacionado de conceptos, con un adecuado manejo de la lógica de proposiciones.
La mayeutica
Agrupar a los estudiantes que sostengan prejuicios o errores similares al mismo tiempo que refuerza los pensamientos que serán re evaluados.
Al considerar las motivaciones escolares deben tener los siguientes factores para promover el interés del estudiante por el conocimiento.
Identificación yoica: La búsqueda de una mejor valoración por parte de los compañeros y profesores que le permita ganar ante ellos estatus y reconocimientos.
Intereses asociativos: La satisfacción de ser parte de un grupo que se beneficie con mi presencia y pueda aportar mis habilidades y conocimientos
Intereses cognoscitivos: El interés del estudiante por conocer, comprender o develar la realidad.
Es un medio adecuado para enfrentarlo y hacerlo modificar la actitud del estudiante, así el estudiante hará el conocimiento al visualizar su ignorancia.
Es distinta la actitud de quien cree que sabe a la de quien acepta su ignorancia.
La mayeutica esta orientada a modificar la actitud de quien cree que sabe.
Estrategias desestabilizadoras
A continuación se presentan un método que está orientado a facilitar la formación de actitudes que promueva el aprendizaje significativo y desestimula las actitudes que predominan en el aprendizaje memorístico.
Método problémico: La formulación de una pregunta falsa crea un espacio adecuado para generar incertidumbre y la reflexión que toda pregunta escolar deberá ampliar
Preguntas y afirmaciones falsas o engañosas rescatan el espacio reflexivo y de incertidumbre.
El pensamiento se resiste a cambiar hay que desestabilizarlo, el desequilibrio se convertirá así en un gigantesco motor en la búsqueda de nuevos equilibrios y hay que empezar por la atención.
Las nociones absolutas y binarias deben ser destruidas para acceder a los conceptos relativos, generales y sistémicos. Propios del pensamiento conceptual.
Los obstáculos en el aprendizaje
Tres principales obstáculos a los que se enfrentra en estudiante cuando intenta acceder a la ciencia.
El último obstáculo presente en el aprendizaje de la ciencia es la falta de interés en los temas de conocimientos.
El joven no aborda los problemas de la misma manera que el científico, no se hace las mismas preguntas no utiliza estrategias o métodos similares y carece de una visión global que le permita abordar el tema.
El científico posee un conjunto de conceptos previamente formados que le permiten explicarse de una manera mucho más clara, el alumno adolece de ellos o apenas posee nociones vagas y poco diferenciadas entre ellas.
Ahondar en la reflexión sobre las bases y las condiciones del aprendizaje para poder a partir de allí extraer conclusiones significantes en la educación y pedagogía.
"En teoría del aprendizaje no hay teoría pedagógica.
El pensamiento categorial (formal)
Naturaleza de las categorías
El aprehendizaje de categorías tiene que ser propósito del segundo ciclo de bachillerato, noveno-décimo y once grado.
La característica de una categoría es que las proposiciones que la arman poseen una estructura, un orden, unas interrelaciones.
Es un sistema jerárquico organizado de proposiciones mediante inclusiones, subcontenencias, sobrecontinencias y nexos laterales.
Un concepto reúne un paquete de proposiciones de carácter general, que resume los caracteres primarios y secundarios de una determinada clase de objetos (relaciones u acciones).
Las categorías (el pensamiento categorial)
El idealismo extremo del preadolescente comienza a atenuarse desde los quince años, cada vez toma más en consideración las condiciones objetivas (reales que limitan sus utopías), ingenuas al extremo.
Se trata de no divagar y especular, sino de sustentar y fundamentar, para cumplir esta finalidad se requiere la demostración, de la argumentación (el diálogo, la crítica y la réplica).
Del pensamiento formal hacia el pensamiento científico.
La fase de desequilibrio formal
La educación debe ayudar a este tránsito del hipotético-condicional, con la idea no de que el preadolescente infle una fantasía desbordada sino como condición necesaria para el ingreso al pensamiento categorial.
Las operaciones deductivas
Las operaciones deductivas y la dimensión de lo posible son las condiciones necesarias para que la pubertad del joven ingrese a la adolescencia típica, el pensamiento humano.
Aparición de las operaciones deductivas, entre los doce y catorce años. El paralelo de lo posible sobre lo real.
Para el psicólogo evolutivo el manejo del sí condicional hipotético es un indicio fuerte del pensamiento formal en un individuo.
Aparece el condicional hipotético (sí), la operación principal del pensamiento formal.
Lo posible a lo real
Carácter del pensamiento formal: El predominio de lo posible sobre lo real.
El joven comienza a especular y a imaginar, se aburrió de aprender las cosas acabadas y concluidas.
Es el predominio de lo posible sobre lo real, de la imaginación sobre la práctica.
En torno al adolescente
Sometido a intensas fuerzas internas y externas encontradas, buena parte de dichas fuerzas internas proceden de transformaciones en su sistema cognitivo (predominio de lo posible sobre lo real, aparición de las operaciones intelectuales deductivas y cambio de los conceptos en categorías).
Mutación evolutiva-escolaridad secundaria.
Emergencia al pensamiento formal.
Tránsito al pensamiento conceptual.
Aparición del pensamiento nocional.
Conceptos básicos en primaria
El estudiante hacia los once a doce años, empieza un nuevo periodo de pensamiento formal y luego categorial.
En caso de que queden vacíos conceptuales grandes en algún(as) área(s), la totalidad de crecimiento intelectual se verá frenada.
Sí en primaria se aprehendieron los conceptos básicos, se formó una actitud positiva frente al conocimiento y emplearon las operaciones intelectuales intraproposicionales.
Naturaleza y desarrollo del pensamiento
Una visión desequilibrada del desarrollo humano
Aprehender es fundamentalmente abandonar modos de pensamiento primitivos que se resisten tenazmente a ser abandonados.
Recuperar la confusión para favorecer la inteligencia
"No hay conocimiento sin esquemas de asimilación."
Alcanzar el nivel de pensamiento conceptual, exige como condición desprenderse de la ideología nocional.
Se debe confundir, problematizar y mostrar a los pequeños que aunque ellos creen que saben, en verdad no saben (método mayéutico).
Es necesario desarmar los marcos nocionales del alumno como condición básica para el aprendizaje conceptual.
El tránsito al pensamiento conceptual: La crisis del viejo paradigma.
Lo único seguro que resulta difícil para el niño que se inició en el pensamiento porcentual despojarse de las formas primitivas de entender el mundo.
La función conceptual exige de la educación formal un trabajo paciente, metódico y planificado.
A manera de síntesis
La esencia de un concepto se constituye con la preposición característica y más general que define una clase de objeto de relaciones o de operaciones.
La función de un concepto es simplificar las propiedades que se pueden afirmar de un grupo de acciones, relaciones u operaciones.
Los conceptos son la estructura primaria y básica del pensamiento.
Pensamiento conceptual: Pasar de predicados particulares a buscar proposiciones, características esenciales y/o generales.
Mientras las nociones reúnen las propiedades perceptivas de un conjunto de objetos de acciones o relaciones.
El cerebro conceptual a aprendido a lidiar con proposiciones y afirmaciones; nos parecen cuestiones rutinarias y evidentes.
Las nociones adolecen de una muy seria restricción: Nos sirven para predicar, únicamente de fenómenos singulares.
Genérico de nociones: Instrumentos de conocimiento que le permiten reunir las cosas semejantes a nivel todavía perceptivo y fenomenológico en clases de cosas, acciones o relaciones emergentes.
Conceptos en la educación primaria
Lo importante es aprehender las leyes básicas y el concepto, pues ellos se aplican en todos los casos particulares de describir, asimilar, aprehender las propiedades principales proposiciones de los conceptos.
Operaciones intaproposicionales
Del conocimiento condensado en el concepto, verificar la presencia de ese concepto posibilita extraer conclusiones que no están dadas en el hecho particular, mediante la lógica de transformaciones intra(interior) proposcionales.
Conceptos y proposiciones
Concepto: Explicar algunas de las proposiciones que arman el comienzo de un concepto.
La noción: La tristeza le sirve al niño de primera infancia para predicar de hechos singulares.
Los cuantificadores proposicionales
Conceptos cuya materia prima la constituyen las primeras nociones.
Es la tarea evolutiva básica entre los siete a once años durante el periodo de escolaridad primaria construir un paquete extenso de conceptos.
Aparecen los cuantificadores proporcionales (todos, ninguno, algunos, no todos, etc).
Nociones y conceptos
El maestro Piaget dió a este periodo entre los dos a seis años el nombre de periodo pre-operacional y al siguiente de siete a once años el periodo concreto (periodo conceptual).
Prendía a algo de un objeto particular.
Concepto: Una clase esta incluida en otra clase.
Entre los seis a siete años de edad ocurre un brusco cambió en los instrumentos del conocimiento, las nociones se transforman en conceptos.
El pensamiento conceptual
Siempre el eje de referencia so las cosas particulares, siempre el sujeto es particular. Se predica de una cosa, no de una clase de cosas.
Clases de nociones
Las cosas existían desde el momento en que el sujeto llego al mundo, las nociones todas han sido construidas aprehendidas en su interacción con el mudo físico y social.
Se elaboran nociones relacionales (arriba, abajo).
Se forman nociones de acciones y/o de relaciones (querer, romper, mover, etc)
Las ideas más elementales consistían en agrupaciones de cosas y en agrupaciones de acciones y/o relaciones.
El pensamiento nocional
Simples agrupaciones de cosas que compartían una cualidad en común: Las nociones.
Orígenes del pensamiento
Pensamiento y orígenes de la pedagogía
En esa época existían solo tres profesiones intelectuales
Pedagogía: Era la profesión intelectual por excelencia, estos sabían signología e ingeniería.
Ingeniería: Conjunto de aplicaciones prácticas de los signos.
La signología: Estudio de los signos de las cosas.
El pensamiento técnico
Nació el primer ingeniero (pensamiento técnico): Ganando tiempo y anticipando os acontecimientos.
Las imágenes y las nociones capacitan al ser que los posee para pensar situaciones no reales (proyectan hechos futuros).
Otra vez la corteza cerebral
El desarrollo parietotemporooccipital posibilitó el paso de la inteligencia práctica hacia la inteligencia representativa dotando al hombre de un mecanismo complejo especializado en manipular, almacenar e interpretar representaciones.
Una gran parte de la corteza cerebral se destinó a los juegos representativos, el lóbulo parietotemporooccipital y buena parte del neocortex fue destinado a pensar.
Pensamiento y tiempo libre
El ascenso del hombre, desde sus orígenes apunta hacia una meta clara: A abolir el trabajo.
Sólo el ser humano adquiere la virtud de ser contradictorio e inconsecuente, en él se unen el ser y el pensar. Y el pensar puede ir por un camino y el actuar por otro.
"La inteligencia no surgió del trabajo sino de la vagancia."
La nueva corteza cerebral
El lóbulo parietotemporooccipital se construyo con el fin de jugar con representaciones.
Áreas de la corteza cerebral empleadas por los animales en percibir asumieron nuevas funciones desconocidas por la vida silvestre.
El cerebro había ido creciendo con el ejercicio tanto que ya la corteza cerebral no cupo en el cráneo y debió arrugarse hacia adentro.
Representaciones y signos
Algún sabio decidió (y sobre todo convenció a sus congéneres) referirse a ese objeto como S7, y al tenerlo presente efectuar el signo S7.
Las nociones
Primero, encontraron características comunes entre los objetos, segundo, tuvieron que chequear que objetos poseían las propiedades y cuales no; se requirió un esfuerzo colosal de abstracción y generalización, ambas operaciones esenciales en la fabricación de ideas.
Las lenguas primitivas contienen sólo nociones de cosas (sustantivos) y nociones de acciones (verbo).
Los primeros conceptos y las primeras palabras
Surgieron las ideas, con ellas el pensamiento, luego, las palabras y después los signos gráficos.
Nociones: Las cosas y las relaciones entre las cosas fueron reunidas en grupos de cosas semejantes y distintas.
Leer y escribir
Desde entonces podemos conocer el mundo por tres vías: La práctica, el diálogo y la lectura.
El pensamiento se liberó de su envoltura fónica y tomó una envoltura material transcorpórea, transindividual.
La cultura oral
Las cosas empezaron a emplazarse por conceptos y por imágenes, los conceptos e imágenes como únicas herramientas con que cuenta el pensamiento para pensar.
El locutor representaba acontecimientos ocurridos o por ocurrir y el escucha decodificaba el relato y participaba así la representación de su congénere.
Cambio de la inteligencia práctica (animal) hacia la inteligencia representativa (humana).
Los dibujos en las cavernas prehistóricas evidencian la capacidad representativa.
Del homopensantis al homosapiens
Salvo el pensamiento, no existe característica alguna que nos diferencie del resto de los seres vivos somos homo pensantes y no más.
Cáceres Artidoro: "No es necesario buscar el eslabón perdido entre los monos y el homosapiens, nosotros somos el eslabón perdido."
El futuro
El pensamiento posibilita apropiar la biografía y se da a la vez artifices de un destino.
La re-presentación como la proyección dependen del pensamiento.
¿Qué es? La capacidad para proyectarse hacia adelante.
El principio de la biografía humana
son memoria realidades re-presentadas.
El pensamiento es un barco espacial y temporal, no navega en el agua sino en el tiempo y en el espacio.
La representación de las cosas
¿Qué es? Volver a presentar algo que no participa del momento actual.
