Comprensión oral y lectora

Mer av detta

SOLUCIONES INTRAVENOSAS Las soluciones intravenosas pueden dividirse en tres categorías básicas: soluciones de cristales; soluciones coloidales, y sangre y productos sanguíneos

av carolina rivas

PROPIEDADES QUÍMICAS Y FÍSICAS DE LAS SOLUCIONES.

av NICOLE NALLIBE ZAMBRANO LOPEZ

infancia temprana( 3 a 6 años)

av brenda vaquez

La lectura como tecnica de comunicación

av Nicolas Rodriguez

Comprensión oral y lectora

Evaluación

-Se hace al final del curso y con el objetivo de determinar el dominio que cada alumno tiene de la habilidad. -Esta información se utiliza para deducir si el alumno aprueba el curso o no, o si puede pasar al curso siguiente. -También varían mucho los objetivos y los procesamientos de evaluación, es decir: que hay que medir y como hacerlo.

Evaluación de los procedimientos habituales

Pruebas:

Se hace un día determinado (principio o final de curso, trimestre, leccion, etc.), se avisa a los alumnos con antelación, se obtiene una nota final, a menudo numérica, etc.

-Reproducción y transferencia de la información de un texto: resúmenes, explicaciones orales, dibujos, etc. -Preguntas de comprensión dirigidas a aspectos selectivos: idea global, detalles, estructura, ironía, etc. -Pruebas estándar de eficacia lectora: Con textos preparados y controlando el tiempo.

Análisis de ejercicios de clase:

Se trata de observar el desarrollo de una actividad de clase cualquiera, del principio al fin, con el objetivo de observar cómo trabaja el alumno.

Entrevistas y Cuestionarios:

Pueden ser personales y colectivas y permiten la implicación directa de los alumnos en la evaluación

-Cuestionario para toda la clase cobre hábitos de lectura: Numero de libros leídos, cuando se lee, dónde, por qué, como colaboran los adres y los maestros, etc. -Entrevista y comentario sobre el tema de una lectura, antes de leerla, para valorar los conocimientos previos sobre el tema. -Entrevista individual después de leer un texto para verificar el nivel de comprensión alcanzado.

Observación:

Sistematización y el registro de los datos observados, para poder llevar un control de cada alumno con constancia.

(Colomer y Solé) Cinco puntos básicos:

5. Autocontrol del proceso lector: -Saber adecuarse a la situación de comunicación (objetivos, tiempo, texto): saber elegir entre la lectura rápida y la lectura atenta, entre comprender la idea central, los detalles o entre lineas.

Sobre el proceso lector:

4. Grado de comprensión del texto: -Saber anticipar e inferir. Saber usar los conocimientos previos. -Poder recordar al cabo de un tiempo el significado de lo que se ha leído.

3. Percepción del texto: Fijaciones, velocidad, etc..

Sobre el uso del texto escrito

2. Capacidad de manejar fuentes escritas: saber qué, cómo y dónde puede obtenerse información de un testo escrito.

1. Actitudes hacia la lectura: Implicación afectiva, grado de familiaridad, predisposición, hábitos, etc..

Biblioteca Escolar

Es una espacio organizado por recursos para el aprendizaje dentro del centro educativo, que ofrece igualdad de oportunidades al alumnado en cuanto al acceso a la información, la lectura y la cultura

Materiales con los que debe contar:

Otros soportes de información en audio, video e informática:

Cintas, disquetes, casetes, etc

Información y clasificación de libros:

Ficheros temáticos, personales, etc..

Fondo bibliográfico variado de libros de lectura y revistas:

Todo tipo de temas, edades, niveles de dificultad, lenguas, etc.

Libros de consulta básicos:

Enciclopedias, diccionarios, manuales, gramáticas, etc..

Material Didáctico:

Libros de texto variados, cuadernos de ejercicios, recursos didácticos de todo tipo, etc..

Action plan

Action

Responsible

Date & venue

Venue

Date

Lectura extensiva

DESPUÈS

Crear ejercicios creativos

Permitan que el alumno pueda construir su propia interpretaciòn de la obra

DURANTE

Se presentan dificultades en la lectura

Palabras desconocidas, fragmentos que no comprenden

El aprendiz elige un libro que le parezca interesante y que se sienta motivado a leerlo

OBJETIVOS

Ayudar al lector a definir sus gustos por la lectura, aproximar el mundo del libro

Importancia trascendental

Fomentar hàbitos de la lectura, desarrollar actitudes y sentimientos positivos hacia la cultura impresa

Actividad de leer textos extensos de forma màs natural

Fuera del aula, por iniciativa propia, por placer o por interès

Lectura intensiva

Ejercicios de comprensiòn que se realizan dentro del aula

Ejercicos preparados por alumnos

Ùtil para multiplicar las actividades de la lectura intensiva e el aula y para restar protagonismo al profesor

Calcando tècnicas que han experimentado previamente

Antes, durante y despuès de la lectura

Planificar cada lectura intensiva

DURANTE Y DESPUÈS

Lectura forzosamente en silencio

A partir de una pregunta o un comentario se puede recuperar un pasaje y comprenderlo mejor

A partir de las respuestas dadas por el alumnos se puede medir el nivel de comprensiòn alcanzado

ANTES

Explicar claramente lo que hay que hacer, què actividad concreta van a realizar, de cuànto tiempo disponen, el objetivo de la comprensiòn

Activar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema

Se anima y se motiva a los alumnos para la lectura

Conseguir explotar su potencial didàctico

Motivaciòn que de el profesor a sus alumnos

Objetivos, tècnicas y recursos diversificados

Correspondencia sonido-grafìa, percepciòn o memoria

Deben

Supeditarse siempre a la finalidad de la ùltima comprensiòn

Hincapiè en las habilidades màs bàsicas de anticipaciòn y comprensiòn global

Actividades sencillas y adecuadas al nivel de los alumnos

Planificación de la comprensión

Es el como se organiza, sus objetivos, técnicas y materiales de la lectura, criterios selección de textos y los tipos de respuesta.

Tipos de respuesta

Verbal

Mayor dificultad lingüística.

Escrito. Responde preguntas y redacciones extensas.

Oral. Interactivo, preguntas y respuestas

No verbal

Menor dificultad lingüística.

Dibujos, marcas, movimientos y señales.

La comprensión lectora.

Si el texto representa apenas dificultad el alumno puede hacer una observación sobre el autor y sus opiniones.

Si el alumno so sabe del tema se debe de hacer una anticipación para los conocimientos previos, y exigir un nivel básico de comprensión.

La dificultad del texto (lingüística o temática).

Esta esta relacionada con el nivel de conocimientos que el alumno tenga de la lengua que lee y e el tema que lee y el dominio de habilidades lectoras.

Aspectos

Ejercicio. Tarea a realizar, técnica y tipo de respuesta

Alumno. Grado de motivación e interés, conocimientos previos, grado de dominio de lectura y conocimientos lingüísticos

Texto. Tema, grado de redundancia, longitud y complejidad: sintaxis y léxico.

Deficiencias que sufren los alumnos

Perfilar letras

Soluciones. Leer la parte superior de letras que es la que las identifica.

Defecto. Entretenerse en la lectura o fijarse excesivamente en la forma de las letras.

Movimientos corporales

Soluciones. Tomar conciencia del defecto, lectura silenciosa e individual.

Causa. Estadios iniciales de la lectura, lectura colectiva en voz alta.

Defecto. Señala palabras con el lápiz o sigue la lectura con el dedo.

Campo visual reducido

Soluciones. Lectura silenciosa y rápida.

Causa. Método analítico de lectura, leer letra por letra o silba por silaba.

Defecto. Cantidad expresiva de fijación, visión estrecha.

Regresión

Soluciones. Tapar el texto leído, leer fragmentos que no hayan comprendido.

Causa. Percepción defectuosa pobreza de vocabulario y texto difícil.

Defecto. Retroceder a menudo para releer.

Subvocalización

Soluciones. Aumento de vocabulario y velocidad lectora.

Causa. Secuela de la vocalización.

Defecto. Repetir o repasar las palabras mentalmente.

Vocalización

Soluciones. Poner un dedo o lápiz entre los labios y el ejercicio de lectura rápida.

Causa. Estadio en la lectura en voz alta, circuito marginal de la lectura.

Defecto. Pronunciación de la lectura en voz alta o baja o mover los labios.

Defecto de la lectura

Son aquellos comportamientos que frenan el desarrollo de las habilidades lectoras.