Estrategia de articulación de las áreas curricular

Mer av detta

Etapas del Desarrollo de Sistemas de Información

av Julio Castillo

NORMA ISO 9001 - 2015

av LAURA T.

Modelos de Control Interno

av Manuel de Jesus Flores

Características de la Educación Media Superior (EMS)

av KATIA STHEFANIA VEGA GARCIA

Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias, siguiendo los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobón:

Nivel Estratégico:

Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas y campos. La evaluación se hace completamente con los productos del proyecto. Se sigue un enfoque transdisciplinario, en el cual se construye un modelo teórico-metodológico integrando las contribuciones teóricas y metodológicas de varias disciplinas, con pérdida de límites entre dichas disciplinas

Nivel Autónomo

:Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta mediante la colaboración de los y las docentes de las asignaturas o módulos. Se sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema con las contribuciones conceptuales y metodológicas de varias disciplinas

Nivel Receptivo

Transversalidad enfocada en abordar al menos una Competencia Fundamental junto a una competencia específica. Por ejemplo, tener un proyecto formativo centrado en una competencia específica de biología como: “Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención” y buscar también el desarrollo de una o varias Competencias Fundamentales, como el trabajo colaborativo, la investigación y la comunicación. Un proyecto de este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con las Competencias Específicas que a su vez aborden las Competencias Fundamentales descritas. Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explícita

Nivel Pre-formal

Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto, como los derechos humanos, la alimentación saludable, la educación vial, la equidad de género, los problemas ambientales, la educación sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante, ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar implícitamente varias áreas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc

Estrategia de articulación de las áreas curricular

se describen algunas estrategias de planificación para la articulación de las áreas curriculares

Diferencia de las estrategias

Las cinco estrategias de planificación mencionadas, unidad de aprendizaje, proyectos de investigación, proyectos participativos de aula, proyectos de intervención de aula y ejes temáticos, comparten el objetivo de favorecer la articulación de las áreas del conocimiento en el proceso educativo. Sin embargo, cada una tiene características específicas que las distinguen y las hacen adecuadas para diferentes contextos y necesidades. La unidad de aprendizaje se centra en la definición de situaciones de aprendizaje significativas que permitan a los estudiantes alcanzar competencias específicas, considerando un punto de partida, un objetivo y un proceso de transformación. Los proyectos de investigación involucran a los estudiantes en un proceso de búsqueda de respuestas a preguntas planteadas por ellos mismos, fomentando la colaboración y la indagación. Los proyectos participativos de aula promueven la participación activa de los estudiantes, maestros, padres y la comunidad en la identificación de necesidades y la búsqueda de soluciones, contribuyendo a la formación ciudadana y al desarrollo de habilidades sociales. Los proyectos de intervención de aula se centran en abordar problemáticas específicas dentro del aula, utilizando un enfoque transdisciplinario para encontrar soluciones y generar cambios concretos. Por último, los ejes temáticos permiten integrar varias áreas curriculares en torno a un tema central, facilitando la conexión de conceptos y la construcción de conocimientos significativos. Cada estrategia tiene sus propias etapas y pasos específicos para su diseño e implementación, pero todas comparten el objetivo común de promover una educación integral y contextualizada. La elección de la estrategia más adecuada dependerá del contexto educativo, las necesidades de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje que se deseen alcanzar.

Relación de cada estrategia

Unidad de Aprendizaje: Proporciona un marco estructurado para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje que integran diversas áreas del currículo. Se centra en la definición de situaciones desafiantes que requieren la aplicación de conocimientos y habilidades interdisciplinarias. Proyectos de Investigación: Estimulan la indagación, la búsqueda de respuestas y la construcción colectiva del conocimiento. Al enfocarse en preguntas de investigación, los estudiantes exploran temas relevantes desde múltiples perspectivas y utilizan recursos diversos para obtener información, lo que fomenta la integración de áreas curriculares. Proyectos Participativos de Aula: Promueven la participación activa de los estudiantes en la identificación y solución de problemas dentro de su entorno escolar y comunitario. Al involucrar a diversos actores, como padres, maestros y la comunidad, estos proyectos abordan temáticas transversales que requieren un enfoque interdisciplinario. Proyectos de Intervención de Aula: Se centran en abordar problemáticas específicas dentro del contexto del aula, promoviendo la reflexión crítica y la búsqueda de soluciones colaborativas. Estos proyectos pueden integrar diferentes áreas curriculares para desarrollar estrategias efectivas de resolución de problemas. Eje Temático: Sirve como un tema central que conecta múltiples áreas del conocimiento, proporcionando un contexto significativo para el aprendizaje integrado. Al seleccionar un eje temático relevante y atractivo, se facilita la conexión entre diferentes disciplinas y se promueve una comprensión holística de los contenidos. En conjunto, estas estrategias ofrecen enfoques flexibles y adaptativos para la planificación curricular, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades interdisciplinarias, comprendan la relevancia del aprendizaje en contextos reales y se involucren activamente en la construcción de su conocimiento.

• Eje temático

es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya asociación genera una estructura.

• Definir su duración

• Identificar los recursos necesarios para la implementación de las actividades diseñadas

Diseñar las actividades de enseñanza –aprendizaje y la evaluación.

• Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y valores) y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas al eje temático seleccionado con los que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes y el desarrollo de las competencias

• Seleccionar a partir, del eje temático, las Competencias Especificas relacionadas con las Fundamentales en cuyo desarrollo se centrara el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Identificar las áreas curriculares que pueden ser conectadas a partir del eje temático.

• Identificar el tema pertinente que funcionara como eje temático articulador

Caracteristicas

• Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable que este motive a quien lo enseña.

• Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes

• Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.

• Central para más de una disciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático posibilitará la interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente

Proyectos de intervención de aula

son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.

• Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración de este. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as

Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes

• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.

• Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa

Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.

• Identificar las áreas y Competencias específicas en función de las fundamentales, las áreas y los contenidos que se trabajarán.

• Diseñar las actividades.

• Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.

. Generalmente, son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y Específicas, así como varias áreas curriculares.

• Proyectos participativos de aula

constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en relación al problema como al nombre del proyecto.

7.Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y ética, y política y organizativa

6.Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables.

5.Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema

4.Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado

3.Selección y formulación del problema a investigar.

2.Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan.

1.Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes, identificando las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, etc.).

Caracteristica

3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula: Pueden durar entre dos y tres meses. No es conveniente extender el tiempo de la investigación. Al finalizar una temática de Proyecto Participativo de Aula, se puede iniciar la próxima aprovechando las temáticas seleccionadas anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que, si el centro educativo tiene menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola temática; en caso de superar este número se pueden trabajar como máximo tres temáticas, siendo desaconsejable superar este número de proyectos.

2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula? Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes, dirigidos por los/las docentes, a partir de una intencionalidad pedagógica. Además, participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y la comunidad educativa en general

1. Aspectos para tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de Aula: Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC) como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas del conocimiento y concretar el Diseño Curricular vigente

Proyectos de investigación

favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y Específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático.

Pasos para llevar a cabo un proyecto

) Diseñar la actividad de cierre en la que se evidenciarán los aprendizajes de los y las estudiantes (mural, escultura, exposición, entre otras).

Identificar los recursos y a los expertos que puedan contribuir en el desarrollo del proyecto.

Diseñar las actividades que permitan a los y las estudiantes construir respuestas a sus preguntas y/o probar su hipótesis

Definir la duración

Formular las preguntas de investigación y/o la hipótesis

Seleccionar las diferentes áreas y sus Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales que pueden articularse a la situación hecho o problema y en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza aprendizaje.

Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje partiendo del problema, objeto o hecho que requiera ser estudiado.

Característica

la elaboración de conclusiones y presentación de estas.

) la comprobación de las hipótesis

) la observación, búsqueda y análisis de información, consulta con expertos.

) la formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis sobre las preguntas planteadas.

) la identificación de un interés hacia un problema, objeto o hecho, en función del cual se diseñará la situación de aprendizaje del proyecto.

Unidad de aprendizaje

la situación de aprendizaje se asume como el estado, condición o disposición (colocación) en que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual la persona ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal.

Pasos

• Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

• Definir los criterios de evaluación y seleccionar los indicadores

• Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.

• Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación

Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y) que servirán de mediadores para el desarrollo de las competencias seleccionadas, los Indicadores de Logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales

Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.

• Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje

Características

La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema.

- Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada) Punto de partida.

Descripción del ambiente operativo donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje.

La articulación de las áreas curriculares debe ser:

d) Continua y progresiva.

Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de cercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

c) Equilibrada

Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.

b) Auténtica

Las conexiones entre las áreas, las disciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

a) Significativa.

Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de competencias