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Evaluación académica informal

Al analizar las discrepancias ("miscues") se tiene que determinar si éstas son de orden semántico,, sintáctico o fonológico: 1. Reflejan una forma dialectal o un impedimento de lenguaje por parte del niño (ejemplo: “murciégalo” por “murciélago”). 2. Cambian el significado intentado por el autor. 3. Son aceptables desde un punto de vista semántico.

Análisis de las Discrepancias(“miscues”) Condemarín y Medina (2000). El término “miscue” fue introducido por Ken Goodman para describir una respuesta observada en el proceso de lectura que no se ajusta a la respuesta esperada.

Cada lista de palabras tiene dos columnas para que el examinador anote si la palabra fue leída instantáneamente, en un segundo, es decir, si la lectura fue de tipo gestáltico. La segunda columna corresponde a palabras que fueron leídas analíticamente, es decir, letra por letra o silabeando (en silencio o en voz alta). Cada lista de palabras tiene dos columnas para que el examinador anote si la palabra fue leída instantáneamente, en un segundo, es decir, si la lectura fue de tipo gestáltico. La segunda columna corresponde a palabras que fueron leídas analíticamente, es decir, letra por letra o silabeando (en silencio o en voz alta).

Test de Elena Boder Consiste en 6 listas de 20 palabras cada una (de primero a sexto grado) con las palabras más frecuentes de los libros de texto de cada grado escolar.

Dificultades comunes en los alumnos con trastornos de aprendizaje que afectan las matemáticas.

-Perceptivas, de Memoria, en lenguaje expresivo, de discriminación auditiva, en lectura, en el razonamiento y motoras

Un inventario de matemáticas generalmente se elabora de temas obtenidos de libros de texto, por medio de los cuales se hace el análisis.

Matemáticas

Bormuth (1968) considera que las respuestas correctas superiores a 57 % indicarían un nivel independiente, entre 44 y 57 % un nivel instruccional y las puntuaciones por debajo de 44% de aciertos, un nivel frustracional.

El evaluador deberá: Establecer los niveles de lectura Poner atención en los patrones de los errores. Anotar los resultados de su lista de registro, (anotaciones al margen de lo que ha obtenido). Utilizar esta información para obtener las interpretaciones adecuadas de los datos.

A partir de los resultados de la observación se deberá elaborar el reporte con la información cualitativa que se ha obtenido.

La evaluación de la lectura, puede efectuarse a través de

un inventario informal de lectura un análisis de las respuestas inesperadas ante el material impreso (“miscues”) la utilización de pruebas estandarizadas.

Nivel de escritura (según E. Ferreiro)
 1. Pre silábico: no hay correspondencia entre los signos escritos. El niño desarrolla sus propias hipótesis de escritura. Puede escribir con garabatos, pseudoletras o letras. 2. Silábico: Utiliza hipótesis de correspondencia sonora. Al escribir hace corresponder una grafía a cada una de los fonemas y sílabas componentes de la palabra. 3. Transición silábico-alfabético: empieza a presentarse la correspondencia grafía - fonema o grafía - sílaba. Puede haber inconsistencia. 4. Alfabético: correspondencia entre grafía y fonema.

Evaluación de la escritura. La evaluación de la escritura se puede realizar tanto a través de pruebas informales como de pruebas estandarizadas (WoodocokMuñoz).