La problematización en la investigación

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CAPITULO 3 PLANEACION DE LA INVESTIGACION DOCUMENTAL

av Lizeth Paola Gomez Pineda

El Metodo Hermenéutico

av Camila Andrea Cifuentes Osorio

Determinar las necesidades del entorno

av Dieguito Chong

Pasos a seguir en una investigación Cualitativa

av JOe Arrocha

5. En el número anterior se insistía en que los problemas de investigación con referente empírico son muy adecuados para el profesor-investigador. Este punto hace referencia a la investigación que se relaciona con la institución como, el rendimiento escolar del docente en el aula frente a sus estudiantes.

La problematización en la investigación

II Problematizar: los procedimientos técnicos. La problematización implica un ser y un hacer.

Técnicas para problematizar Conceptos

Procedimientos.

4. Establecer líneas de problemas. Se debe realizar una aprobación de problema al final para distribuir las líneas que las atrae con problemas específicos y sobre la misma se deben distinguir nudos y problemas.

5. Realizar mapas topográficos de problemas. Entre problemas es necesario tener los que se van delineando como candidatos hacer investigados y realizar los siguientes llamado mapa topográfico. 1. Problema resuelto 2. Problema no resuelto. 3. Problema no plateado. 4. Problema mal planteado. 5. Problema pendiente. 6. Problema insoluble. (falta de dinero, personas o tiempo).

3. Establecer relaciones entre problemas. Estableciendo desde la relación de los problemas y las situaciones problema.

2. Describir la situación problemática. Este puede ser sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo académico, entre otras mencionados anteriormente

1. Rescatar las instituciones originarias. • Realizando una lluvia de ideas con cuestionamientos. • Identificar puntos o problemas educativos-didácticos.

6.Planear el problema de investigación. A. Abrir un espacio de aparición Se debe buscar el surgimiento o espacio en el que anuncia al problema donde, se pueda aplicar desde diferentes contextos como histórica y geográficamente. B. Clasificar el tipo de estudio. 1. Histórico- documentales 2. Prescriptivo 3. Experimental 4. Explicativo 5. Cambiar o transformar 6. Para toma de decisiones. C. Clasificar el grado concreción del estudio. Ya sea: OBSERVACIÓN TEORICA I. Individual. II. Pareja intersubjetiva. NIVEL MICROSOCIAL III. Grupo IV. Organización V. Institución. NIVEL MACRO SOCIAL VI. Sociedad D. Abrir una problemática. Se refiere al planteamiento del problema de investigación sin teoría correspondiente. E. Abrir una temática. Cuando no tienen referentes empíricos y se toma una modalidad de cuestionamientos.

Para facilitar el manejo depende del tipo de problema del docente-investigador debe tener presente el orden: 1. Investigaciones o estudios descriptivos: estudios históricos y documentales. 2. Investigaciones o estudios experimentales: búsqueda de constantes, de regularidades, estudios de correlaciones entre variables. 3. Investigaciones o estudios explicativos. Estudios sencillos de búsqueda de factores explicativos. 4. Estudios que buscan el cambio y la transformación. 5. Estudios para toma de decisiones y de apoyo a la institución (Sánchez, 1990, p 12).

• El problema, es una necesidad o carencia del funcionamiento de una institución. • En la temática se conoce el campo científico ya sea por ser pasivo o activo. • El problema de investigación . Se tiene que clasificar los problemas dependiendo de tipo como: Descriptivo Experimentales Problemas explicativos De cambio y transformación. Toma de decisiones

III. Diez Reflexiones relativas a la problematización.

Primera: Aristóteles señala que hacer ciencia es buscar una explicación racional de las cosas, hecho o fenómenos. Segunda: El profesor-investigador a la hora de formular el problema no debe olvidar el espacio-temporal del problema. Tercera: “El quehacer científico es complejo y laborioso. Es un error entender la creación científico con criterio de facilidad, de improvisación y de solidaridad” (Sánchez, 1990, p. 21). Cuarta: En el nivel micro social el profesor-investigador debe tener en cuenta el grupo organizacional e institucional. Quinta: Se debe tener información del exterior para realizar una investigación, si esto se presentan dificultadas. Sexto: La investigación trae grandes quehaceres y operaciones a lo que se le puede llamar “arquitectura de la investigación científica”. Séptimo: Tomando en cuenta que los campos semánticos de “resultados” se vinculan con: a). Los objetivo y propósitos de la investigación. b). La estructura y articulación interna de la argumentación. C). Las expectativas que se tienen que enfrentar a las hipótesis del trabajo (Sánchez, 1990, P.22). Octavo: La investigación científica es necesaria realizarla en grupos de trabajo donde se debe ser solidario. Noveno: El problema de investigación debe ser formulado con una pregunta. Decimo: llama mucho la atención que al profesor-investigador le cueste decidirse en la elección de su problema de investigación.

I PERFILES EDUCATIVOS. Es necesario mencionar que a partir de la problematización se desencadene la generación de conocimiento.

b. La problematización como proceso de calificación. Es un proceso plurirreferencial por el que el investigador pasa para obtener claridad de su objeto de estudio sobre lo que va a enfocar el mismo.

6. La problematización como trabajo estratégico de localización o de construcción gradual del problema de investigación. Esto con el objetico de obtener un control, conducción y concepción del proceso durante la producción científica.

4. El problema de investigación bien formulado no es producto de la imaginación ni de la fantasía. Tiene determinados referentes los cuales los ideales para el caso de la pedagogía. • Este problema e investigación debe ser objeto de cuidadoso estudio en la problematización. • Referentes empíricos: los procesos didácticos, prácticos y otros, están relacionados con el desempeño del docente en el aula y como profesional.

3. El hecho o fenómeno educativo es siempre complejo. La complejidad de lo educativo es importante tema de estudio porque aborda desde el docente, estudiantes, temáticas, estrategias, entre otras. El profesor- investigador no debe limitarse ya que sería negarse a la adquisición de conocimiento

2. Los problemas educativos y didácticos. Al inicio son hechos con información pero silenciosos hasta que el profesor-investigador los relacionado, hallando información relevante.

La claridad que busca el profesor-investigador esta en: 1. Antes de la problematización. Los problemas están separados y el profesor-investigador debe identificar las características del problema y estudiar. El profesor investigador en cierto momento lo ubica en problemas semejantes, otorgando la ubicación, dirección, sentido, consistencia, etc.

a. La problematización como cuestionamiento radical Se entiende por ser radical de ser y de avaluar del profesor, él se cuestiona lo que debe realizar, controlando sus resultados y evaluándose así mismo.

• La problematización: Es la revisión del objetivo, estrategias y problemas. Ser un problematizado es una forma de ser científico y una forma de proceder con una investigación y con la adaptación de conocimiento. • El catequista: El no problematiza, el transmite sus enseñanzas, es rutinario y quiere que lo su mensaje se transmita como el desea tal cual al pie de la letra. • El dogmático: no problematiza y tampoco acepta alternativas o cambios de su doctrina pues, esto para el de absoluto respeto. • El profesor investigador: Es un técnico.