Les élèves HDAA

Mer av detta

Projets CPS- Académie de Créteil

av HARE Bénédicte

politique sociale

av Bintou bnt 223

Elèves à Besoins Educatifs Particuliers

av Canopé direction territoriale académies de Besançon et de Dijon

Un tocard sur le toit du monde

av GRANIT JULES

Les élèves HDAA

Le modèle d'analyse des difficultés à apprendre (Cartier, 1998)

Pouvoir

4 des composantes

Stratégies d'autorégulation

Stratégies cognitives

Objectifs personnels

Interprétation des exigences de l'activité

Vouloir

Intérêt

Émotion

Motivation

La CUA (CAST, 2011)

Représentation

Le "quoi"

Action et expression

Le "comment"

Engagement

Le "pourquoi"

La typologie des ÉHDAA (FSÉ, 2018)

Élèves ayant des difficultés d'apprentissages

Difficulté d'apprentissage Trouble d'apprentissage Déficience intellectuelle légère Dysphasie légère à moyenne

Élèves ayant une difficultés d'adaptation

TDA/H Trouble de comportement Trouble grave de comportement

Élèves handicapés

Déficience langagière Trouble du spectre de l'autisme Déficience intellectuelle allant de moyenne à sévère Psychopathologie

Élèves à risque

Le modèle du système en cascade

En 8 niveaux

Le Rapport Parent

Accepter tous les élèves, même les handicapés pour leur offrir la chance de se trouver en milieu normal. De plus, les autres élèves prendront conscience de leurs propres aptitudes personnelles en côtoyant ce type d'élèves.

L'historique sur l'enseignement aux ÉHDAA

18e et 19e siècles: Grandes institutions et asiles

Pré-révolution tranquille: Ségrégation et institutions

Entre 1964 et 1969: Désinstitutionalisation et adaptation scolaire

Entre 1976 et 1984: Normalisation, valorisation des rôles sociaux et intégration sociale

Entre 1989 et 1998: Intégration scolaire et début du full-inclusion

À partir de 1999: La réforme (de l'éducation du plus grand nombre au succès du plus grand nombre) et passer de la parole aux actes

Le modèle MDH-PPH (RIPPH, 2010)

Interaction (flux temporel)

Facteurs environnementaux (MACRO Sociétal, MICRO Personnel et MESO Communautaire)

Facteurs personnels (facteurs identitaires, systèmes organiques et aptitudes)

Habitudes de vie (Activités courantes et rôles sociaux)

La différenciation pédagogique

La modification (changement)

L'adaptation (aménagement)

L'horaire

La réponse

La présentation

L'environnement

La flexibilité (ouverture, choix)

Le contenu

La structure

La production

Le processus

Les principes d'inclusion et d'intégration

L'inclusion est le fait de normaliser l'expérience de scolarisation de tous les ÉHDAA (peu importe leurs particularités et leurs défis).

L'intégration est le principe de réintégrer une personne en lui offrant le cadre le plus normal possible.

Les quatre niveaux de l'intégration

Intégration administrative

Intégration pédagogique à temps partiel ou à temps plein

Intégration sociale

Intégration physique

La normalisation

" Le droit pour les élèves d'être scolarisés dans l'environnement le moins restrictif possible" (Goupil, 2014, p.5)