Parcours M@gistère : "Enseigner en mode hybride"

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Le WEB =ensemble des sites consultables en ligne grâce à internet. Ils sont reliés entre eux par des liens qui permettent de passer de l'un à l'autre (1989)

av FAIVRE Julie

La Democratie

av ADAM MOHAMED

Échantillon de carte mentale

av SADKI GHITA

Apprendre avec internet

av Luce Benjamin

Légendes :

Outils

Evaluation

Rubrique/Thème

Ressource

Activité Stagiaire

Parcours M@gistère : "Enseigner en mode hybride"

Module 3 : (Conception-Expériementation) : Hybrider, une question de scénarisation

Banque de scénarios

Du côté de la recherche : L’ingénierie pédagogique au temps de la Covid-19. Emmanuelle Villiot-Leclercq http://journals.openedition.org/dms/5203 Trois voies possibles et des actions : - Voie 1 : le renforcement des modèles de design pédagogique prescriptifs, linéaires (facteurs : choix institutionnels, déploiement de masse, recherche de clarté dans les process, rassembler les acteurs autour de pratiques classiques et éprouvées, etc.). - Voie 2 : l’éclatement des modèles de design actuels et collectifs et triomphe des modèles individuels de design artisanaux, pouvant faire émerger des micro dynamiques communautaires entre enseignants experts et non-experts au sein des institutions. - Voie 3 : l’émergence de modèles de design ouverts et vivants qui soutiennent des dispositifs d’apprentissage basés sur la co-construction et l’auto-organisation déployables à distance ou en présence. Ingénierie dispositive et enseignement à distance au temps de la COVID 19 : http://journals.openedition.org/dms/5211

Classes inversées et dispositifs hybrides : http://lebrunremy.be/WordPress/

Garder la motivation et assurer la continuité pédagogique (académie de La Martinique) https://view.genial.ly/5ea6fe2aab2ca80dbec5d7a8/presentation-garder-la-motivation-et-assurer-la-continuite-pedagogique

Continuité pédagogique - enseignement hybride et ressources transversales (académie de Nantes) https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/poles-et-actions-educatives/continuite-pedagogique-enseignement-hybride-et-ressources-transversales-1323239.kjsp

Du côté des pratiques : Continuité des apprentissages et plan de travail (académie de Toulouse) : https://view.genial.ly/5ed80a8a23f1c90d9609a39e/presentation-plan-de-travailacademie-toulouse

Planification et scénarisation des activités, directivité et autonomie dans les apprentissages, fonctions tutorales. Co-construction et (si possible) mise en œuvre de scénarios pédagogiques. Construction progressive d’une banque de scénarios et forum d’échanges de pratiques.

Module 4 (Formation de formateurs) : Former et accompagner à l'hybridation

Objectifs du parcours

• Co-construire des scénarios d’enseignement-apprentissage adaptés à différents contextes, différents publics et différents modes d’hybridation.

• Accompagner les enseignants en mettant en dialogue le point de vue des praticiens et des chercheurs.

• Développer de nouvelles compétences professionnelles permettant de s’adapter au contexte sanitaire et de mieux assurer les continuités (pédagogique, éducative…) avec les outils et ressources numériques.

Module 2 (Exploration) - Former en présence ET à distance : quelle évolution des pratiques, des gestes et des dispositifs ?

Forum d'échanges de pratiques

En débat (approche critique)

Quel avenir pour l'hybridation dans l'enseignement ? (Bruno Devauchelle) http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2021/05/07052021Article637559671974496941.aspx L’« adaptive learning », une révolution dans l’enseignement ? https://www.lemonde.fr/education/article/2021/05/20/l-adaptive-learning-une-revolution-dans-l-enseignement_6080819_1473685.html http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/06/17062016Article636017462342989680.aspx

Gestes et posture proffesionnels

une posture dite du « magicien » : par des jeux, des gestes théâtraux, des récits frappants, l’enseignant capte momentanément l’attention des élèves. Le savoir n’est ni nommé, ni construit, il est à deviner.

une posture de lâcher-prise : l’enseignant assigne aux élèves la responsabilité de leur travail et l’autorisation à expérimenter les chemins qu’ils choisissent. Cette posture est ressentie par les élèves comme un gage de confiance. Les tâches données sont telles qu’ils peuvent aisé- ment les résoudre seuls ; les savoirs sont instrumentaux et ne sont pas verbalisés ;

une posture d’enseignement : l’enseignant formule, structure les savoirs, les normes, en fait éventuellement la démonstration. Il en est le garant. Il fait alors ce que l’élève ne peut pas encore faire tout seul. Ses apports sont ponctuels et surviennent à des moments spécifiques mais aussi lorsque l’opportunité le demande. Les savoirs, les techniques sont alors nommés. La place du métalangage est forte ;

une posture d’accompagnement : le maitre apporte une aide ponctuelle, en partie individuelle, en partie collective, en fonction de l’avancée de la tâche et des obstacles à surmonter. Cette posture, à l’opposé de la précédente, ouvre le temps et le laisse travailler. L’enseignant évite de donner la réponse, voire d’évaluer. Il provoque des discussions entre les élèves, favorise la recherche des références ou outils nécessaires. Il se retient d’intervenir, observe plus qu’il ne parle ;

une posture de contre-étayage : variante de la posture de contrôle, le maître, pour avancer plus vite si la nécessité s’impose, peut aller jusqu’à faire à la place de l’élève

une posture de contrôle qui vise à mettre en place un certain cadrage de la situation : par un pilotage serré de l’avancée des tâches, l’enseignant cherche à faire avancer tout le groupe en synchronie ;

Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Bucheton & Soulé (2009) :

Identité professionnelle

Enseigner : une identité professionnelle à l’épreuve du confinement : https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2020-4-page-49.htm Les « co-errances » identitaires professionnelles chez les enseignant.e.s stagiaires à l’épreuve de la COVID-19 http://dx.doi.org/10.18162/fp.2020.690

Typologie de situation et de dispositifs hybrides

Hybridation de l’enseignement. Opportunités et défis. Jonas ERIN (IGESR) https://www.youtube.com/watch?v=Ax2XdJBvwgU

Fiche Cardie

Public visé : Tous les personnels enseignants de l'académie par candidature individuelle

Module 1 (Découverte) : "Enseigner en mode hybride, de quoi parle-t-on ?"

Evaluation : Quizz + badge ?

Du côté de la recherche : Série de Podcasts de l’IFE “Ecole et confinement” http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ecole-et-confinement Enseigner en contexte hybride. Quels changements dans les pratiques pédagogiques et dans la professionnalité enseignante ? https://www.canal-u.tv/video/centre_d_enseignement_multimedia_universitaire_c_e_m_u/inspe_eduquer_2020_05_sylvain_genevois_enseigner_en_contexte_hybride_quels_changements_dans_les_pratiques_pedagogiques_et_dans_la_professionnalite_enseignante.59525

Du côté des pratiques : Enseignements en ligne, enseignements hybrides, Mooc, enseignement comodal : de quoi parlons nous ? https://www.youtube.com/watch?v=upr3xC7wJz8 L'abécédaire de l'enseignement hybride (Académie de Versailles) http://www.ac-versailles.fr/cid155264/l-enseignement-hybride.html Les usages pédagogiques du numérique en situation pandémique durant la période de mars à juin 2020 (Rapport IGESR, 13 octobre 2020) https://www.education.gouv.fr/media/73925/download Le « métier d’élève » et ses transformations en temps de pandémie https://theconversation.com/le-metier-deleve-et-ses-transformations-en-temps-de-pandemie-159724

4 - Hybrider, une question de compétences et d'adaptabilité

3 - Hybrider, une question de distance et de proximité

2 - Hybrider, une question de temps et de lieu

1 - Forum : Recueil initial des représentations

Leviers et freins

Public visé : Tous les personnels enseignants de l'académie, par inscription individuelle