PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO

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PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO

Programa PAR (Problemas, Analogías y Relaciones)

La Guía APDI (Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia)

Activación de las inteligencias de Marian Baqués (1995)

Destinatarios: niños pequeños

Recursos didácticos que integra junto a un Programa de entrenamiento cognitivo

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Destinatarios: niños de Educación Primaria

Eficaz en la mejora de la inteligencia

(Díez y Román)

Comprender para aprender

Destinatarios:alumnos entre 4 y 12 años.

Relevancia de la comprensión lectora

(Vidal-Abarca y Gilabert)

Juegos de Lenguaje de Pardal

Recomendable para niños con necesidades educativas especiales y en su desarrollo.

Destinatarios:niños entre los 4 y 6 años

Aplicado para trabajar el lenguaje escrito y hablado

Retoma la importancia del lenguaje para la formación de los procesos psicológicos superiores.

Para pensar Mejor de Guzmán (1991)

Estructura 5 partes

Factores socioculturales (hábitos de pensamiento disfuncionales aprendidos por transmisión cultural)

Modificación de factores afectivos (ansiedad, miedos apatía, pereza, etc)

Mejora de los procesos cognitivos

Aprendo a Pensar

Condiciones de aplicación:

Otros factores (el tipo de contenido, la materia, el tipo de habilidad de procesamiento, la naturaleza del material, la modalidad de respuestas, etc.)

Estructura (aprendizaje individual, en pareja, en grupo pequeño y grupo grande)

Estructura: Material se compone de 2 manuales (profesor y alumno), el profesor aplica el programa en aspectos teóricos y didácticos

Destinatarios: programa diseñado para niños entre 4 y 12 años (Educación Primaria) que cuenten con las habilidades básicas.

Favorece el desarrollo de estrategias de aprendizaje, procedimientos de autocontrol y autorregulación cognitiva.

Fundamentación de teorías cognitivas del procesamiento de la información y procesos cognitivo-mediacionales

(Monereo, 1992)

Bright Start

Aplicación: La formación técnica y pedagógica de quien aplica el programa

Estructura: 7 unidades: autorregulación, conceptos numéricos, comparación, cambio del punto de vista, clasificación, secuencia de formas, características distintivas de letra.

Recomendable para niños en situación de fracaso escolar, alto riesgo social, trastornos emocionales, con alteraciones neurológicas, trastornos del desarrollo (perturbaciones sensoriales, entre otras) con enfermedades crónicas.

Edad idónea de aplicación entre 3 y 6 años de edad

Destinatarios: Dirigido a la modificación cognitiva de niños de segundo ciclo de Educación Infantil, pretende la acción participativa de padres, educadores y los mismos niños.

Enfocado a la percepción, la solución efectiva de problemas, el aprendizaje y el razonamiento es el resultado de influencias del Programa de Enriquecimiento Instrumental.

Fundamentación teórica las teorías de Feuerstein y conceptos de Vygotsky

(Haywood, Brooks y Burns, 1986)

Filosofía para niños

Educador: como mediador, activamente participante en la elaboración del lenguaje y el pensamiento

Estructura: se divide en 7 narraciones independiente centradas cada una en una temática específica

Adaptación española del programa,integra las características psicoevolutivas de niños de Educación Preescolar y Educación Primaria, puede aplicarse a niños de Educación Especial

Aprendizaje automotivado y procesos de aprendizaje por descubrimiento.

Adquisición de pensamiento autónomo y crítico

Programa sistemático dirigido a la optimización de las potencialidades cognitivas del educando.

Favorece el pensamiento filosófico en los niños, con la intención de reducir el fracaso académico.

Enseñanza del pensamiento racional, la formación de las habilidades cognitivas y metacognitivas.

El lenguaje y la interacción social contextualizada como ejes fundamentales

Base fundamental filosófica y pedagógica

(Lipman, 1988, 1989)

Desarrollado por Mathew Lipman

Progresint

Cuidar de forma especial la situación interactiva en la que se aplica el programa, El clima de interacción, El feedback.

Las habilidades que abarca el programa son: Fundamentos del razonamiento, Comprensión del lenguaje, Cálculo y resolución de problemas, Pensamiento creativo, Orientación espacio-temporal, Atención-observación y Motricidad manual.

Destinatarios: niños entre 6 y ocho años de edad con dominio de lectura y escritura propios del nivel educativo

Programas fundamentados en solidas teorías va dirigido al desarrollo de habilidades básicas e inteligencia.

Fundamentación teórica: Basado en supuesto de Piaget y de Sternberf

(Yuste, Sánchez-Quirós, Díez y otros, 1994)

Proyecto de Inteligencia Harvard (Universidad de Harvard, 1982; Megía, 1993)

Estructura de 6 series

La sexta serie Pensamiento inventivo, 15 lecciones y 2 unidades

La quinta serie Toma de decisiones, 1º lecciones y 3 unidades

La cuarta serie Resolución de Problemas, 18 lecciones y 5 unidades

La tercera Razonamiento verbal, 2 unidades y 20 lecciones, agrupadas en 2 contenidos: aseveraciones y argumentos.

Segunda serie Comprensión del lenguaje y lectura comprensiva

Primera serie Fundamentos del razonamiento, 5 unidades y 2 lecciones

Facilitar mediante los procesos de actividad conjunta el desarrollo de hábitos y conductas adecuadas para el aprendizaje y Reforzar los éxitos en el aprendizaje

Procesos de clasificación de patrones, razonamiento inductivo, deductivo, conceptualización, comprensión y autocontrol de la conducta.

Permite el desarrollo de habilidades, métodos , conocimientos y actitudes que favorezcan el aprendizaje significativo y por descubrimiento.

Participación activa del alumno en un proceso de aprendizaje

Estructura: Programa con enfoques empíricos y que desarrolla una serie de actividades y tareas

Destinatarios: Dirigido a niños con necesidades educativas especiales, con dificultades de aprendizaje, déficits en aptitudes y con bajo rendimiento escolar (Megía , 1993)

Objetivo: Elaborar métodos y materiales que permitirán el desarrollo de las capacidades cognitivas de alumnos de educación secundaria de Venezuela

Desarrollado por investigadores de Universidad de Harvard y del Ministerio de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia de Venezuela.

Versión Experimental del PEI

Educador: englobaría en frases genéricas o mensajes las conclusiones que se derivan de las experiencias de aprendizaje desarrolladas

Pretenden el desarrollo de operaciones mentales, reducir la impulsividad, mejorar la organización y sistematización en el proceso del aprendizaje.

Organización de Puntos (16 láminas), Orientación espacial dentro del esquema básico (13 láminas), Diferenciación de características (11 láminas) y Elaboración de criterios de clase (17 láminas).

Diseñados para ser administrados en 57 sesiones (dentro y fuera del aula)

Estructura: compuesta por 4 instrumentos con escaso contenido curricular y una guía didáctica

Mejorar elementos afectivos y cognitivos que afectan el aprendizaje.

Funciones de autorregulación y un autoconcepto positivo mediante la autoobservación de los logros

Activación de sus funciones superiores mediante el desarrollo de los elementos psicosociales

Mejora la evolución las estructuras cognitivas del niño en desarrollo

Integra y desarrolla algunas modificaciones psicoevolutivas

Misma teoría y objetivos que la (FEI) de R. Feuerstein

Aplicado a niños de primer curso de primaria

Programa en pruebas con el objetivo de reducir la edad mínima de aplicación

Versión desarrollada en España por D. Gamazo (1993)

COGNET (Cognitive Enrichment Network Model)

técnicas y estrategias de aprendizaje que son enseñadas a los alumnos y el modo en que se produce la mediación (Greemberg, 1992)

Modelo que acentúa la relevancia de la relación entre el aprendizaje escolar y el conocimiento de la realidad cultural y humana circundante

Desarrollado en la Universidad de Tennessee en Knoxville

Programa de Enriquecimiento

Aplicación: Enorme potencias para mejorar habilidades y estrategias cognitivas, sustenta validez con distintas edades y contextos culturales; eficacia en la consecución de los objetivos planteados

Tercer Nivel: un grado mayor de dificultad, contiene 4 instrumentos que son: Orientación Espacial II, Relaciones Transitivas, Diseño de Patrones y Silogismos

Segundo Nivel: más complejo, dominar las actividades del Primer Nivel, consta de 6 instrumentos estos son: Clasificación, Instrucciones, Relaciones Temporales, Relaciones Familiares, Progresiones Numéricas e Ilustraciones

Primer Nivel: Menor dificultad contiene 4 instrumentos :Organización de Puntos, Organización Espacial, Percepción analítica y Comparaciones

Permite mejorar el nivel vocabulario, el interés por aprender, fomenta el aprendizaje autónomo, mejora la aptitud del alumno.

Objetivo mejorar el potencial de aprendizaje del sujeto por medio de un entrenamiento sistemático en actividades y tareas de dificultad crecientes.

Estructura: contiene 14 instrumentos ajenos a los contenidos curriculares

Recomendable para niños con deficiencia mental, con dificultades de aprendizaje o integrados a programas de educación compensatoria

Requisitos mínimos para su eficacia entre 40 y 90 Cociente intelectual y la habilidad para recibir información escrita o verbal, un nivel mínimo de comprensión y seguimiento de instrucciones.

Modo sistemático orden de dificultad creciente en cada uno de los componentes de la inteligencia.

Instrumental de PEI Reuven Feuerstein (Feuerstein, 1980, 1194; Gamazo, 1993)