av Hector Rodas för 11 årar sedan
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La prueba contiene 120 preguntas y el tiempo dispuesto para responderla es de cuatro horas y treinta
minutos (4h, 30min). El número de preguntas por cada tipo de competencia se presenta en la tabla 5.
TABLA 5. NÚMERO DE PREGUNTAS POR GRUPO DE COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS
Tipo Competencias Número de preguntas
Disciplinares 30
Pedagógicas 60
Comportamentales 30
La competencia es un concepto complejo y multifacético sobre el cual se han formulado múltiples
definiciones, así como diversas clasificaciones teóricas, enfoques y usos en contextos tanto laborales como educativos. Entre los enfoques que se encuentran en la literatura están:
El MEN define que la competencia es una característica subyacente en una persona, relacionada directamente con su actuación exitosa en un puesto de trabajo.
Una persona es competente a través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito diferentes situaciones de forma flexible y creativa. Por lo tanto, el desempeño laboral de una persona es función de sus competencias (MEN, 2011). (nivel de logro y resultados alcanzados en determinado tipo de actividades)
El MEN se centra en las competencias comportamentales (Consideradas transversales)
Asume elementos de Spencer &Spencer Var Tabla 2. Alli se agrupan las competencias en 6 conglomerados, donde se recopilan 20 competencias transversales.
McClelland (1973). Se basan en caracterizar los comportamientos individuales y la disposición del individuo para realizar tareas propias del cargo con niveles de desempeños superiores (en puestos de trabajo asociados).
Este enfoque integra al concepto de competencia aspectos que se relacionan con desempeños efectivo y/o superiores, como:
Motivación Rasgos Person. Conocimientos
habilidades Autoimagen Rol Social
Echeverría (2002, citado en Torrelles, 2011) y Cejas (2003) señalan que las competencias se componen de:
-Conocimiento especializado y maestría al ejecutar tareas y actividades propias de la labor (Saber)
-Capacidad de dar respuesta sistemática y oportuna a las demandas propias de la actividad laboral (saber Hacer)
-Buenas relaciones interpersonales(saber ser) que orienten al trabajo en equipo
-Capacidad de asumir responsabilidades, organizar y decidir (saber estar)
Spencer y Spencer (1993) proponen cinco tipos principales de competencias (motivación, características físicas y respuestas consistentes, concepto propio o concepto de uno mismo, conocimiento y habilidades para desempeñar tareas físicas y mentales). Estas competencias tienen categorías con base en los elementos que la constituyen (conducta, conocimientos, habilidades y otras características individuales)
(Charria 2011, p 140). Otros autores han clasificado las competencias en generales (o transversales) y específicas (o técnicas)
Las competencias generales han sido categorizadas en: intelectuales, interpersonales, personales, organizacionales, tecnológicas y empresariales. Otros autores las dividen en competencias académicas,
profesionales y laborales (Charria et al, 2011, p 141
Hymes(1972): competencia VS Accion
"La competencia es influida por el contexto mismo" (Charria, 2011)
Se plantea la competencia como sinónimo de habilidad, aptitud, destreza,dominio,atribución, disposición o idoneidad ... demostrable en un contexto (es inseparable de la acción y el conocimiento)
(Gallart & Jacinto (1995); Huerta, Pérez y
Castellanos (2000))
Chomsky define la competencia como la dicotomía de la estructura básica del lenguaje:
Competencia: conocimiento y dominio de su lengua
Actuación: Uso que se le da en situaciones concretas
(Charria, Sarsosa, Uribe, López y Arenas, 2011)
Una competencia se define como saber hacer en situaciones concretas que requieran la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. La competencia responde al ámbito del saber qué, saber cómo, saber por qué y saber para qué (MEN 2006, p. 12).
El Decreto Ley 1278 de 2002 señala también que la evaluación de competencias “Debe permitir la valoración de por lo menos los siguientes aspectos: competencias de logro y acción; competencias de
ayuda y servicio; competencias de influencia; competencias de liderazgo y dirección; competencias
cognitivas; y competencias de eficacia personal” (Artículo 35)
Conjunto de características personales que favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa
Tiene una poderacion de:
Ascenso 30 Reub. Salarial 30
Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.
Tiene una poderacion de:
Ascenso 30 Reub. Salarial 40
Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de desempeño específica del docente o directivo docente.
Tiene una poderacion de:
Ascenso 40 Reub. Salarial 30
El Estatuto de Profesionalización Docente trata de definir el docente como profesional de la educación.
En este documento se concibe a la educación como un
escenario complejo caracterizado por una serie de condiciones y al docente como un profesional en
constante desarrollo.
-La condición de profesional de la educación no está definida por un título universitario, sino al desempeño del docente.
la práctica pedagógica no debe entenderse solamente como simples técnicas para enseñar, sino como las
intencionalidades del ejercicio docente que van de lo posible a las acciones concretas que involucran la
ética, la moral y la política (Barragán, 2012, p. 25)
Nota: El docente debe asumir el papel de gestor y ejecutor de las condiciones que influyen sobre el aprendizaje de sus estudiantes, controlando tambien, las relaciones y las dinámicas en el aula, y buscando que tales condiciones sean optima para el proceso de aprendizaje.
En la Docencia, las habilidades no solo corresponde al conocimiento de la temática, sino tambien a los procedimientos pedagógicos necesarios en la práctica docente, pero ajustadas al estado social de la población en dinámica constante, lo cual implica gran capacidad de "Saber Enseñar". Este saber está determinado por:
*dominio de los contenidos disciplinares
*por la comprensión de principios pedagógicos que fundamenten su labor profesional
*por el conocimiento y dominio de estrategias de
enseñanza contextualizadas
*por la capacidad para comunicar a través de diversos medios las ideas, saberes o conocimientos.
Destaca la relación teorico-práctica, como el CONOCIMIENTO PROFESIONAL que emerge en y desde la práctica docente; Se LEGITIMA en proyectos de experimentación reflexiva y democrática en el propio proceso de construcción y reconstrucción de la práctica educativa.
Esta profesionalización de la practica docente, se entiende como el resultado del analisis situacional de las experiencias propias donde las condiciones materiales, sociales, políticas y personales se configuran (curriculo) en el desarrollo de la practica educativa. Practica docente (Pérez Gómez, 1998, p. 190).
Maestro como profesional segun Altet: se trata de una persona autónoma dotada de habilidades específicas y especializadas, ligada a una base de conocimientos racionales procedentes de la ciencia y legitimados
por la academia, y de conocimientos explícitos surgidos de distintas prácticas.
El maestro profesional es ante todo un articulador práctico del proceso enseñanza – aprendizaje, profesional de la interacción de las significaciones compartidas (Altet, 2005, p. 38).
