ЗАРУБЕЖНЫЕ И ОТЧЕСТВЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
количественные изменения:
- число детей, участвующих в работе различных кружков,студий, секций, клубов
как в школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного образования;
- число педагогов, осуществляющих ведение кружков,студий, секций, клубов как
в школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного образования
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций
общественно полезных дел, милосердия, экологического движения;
- степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и
общественно полезных акциях и делах;
- количество преступлений и правонарушений, совершенных учащимися;
- число детей, поставленных на административный учет за факты асоциального
поведения.
качественные изменения субъектов воспитательной системы (эрудиция,
прилаживание, трудолюбие, отношение к природе, нравственные качества, сознательная
дисциплинированность, эстетические вкусы, навыки самосовершенствования)
Система В. Н. Сороки-Росинского основана на воспитании беспризорных детей культурой.
Воспитательная система Галины Петровны Поспеловой (шк. №76 им. М.
Ломоносов, г. Рига) главное в этой системе- ориентированность
на раннее выявление и развитие задатков и способностей каждого отдельного ученика. Обуч. с учетом
индивид-х способностей и интересов и свободу выбора дела по душе во
внеучебной деятельности.
Система А.Н. Макаренко удачно соединила начальную
проф-ю подготовку с общим средним образованием колонистов. Система Макаренко, разработаннная в 20 годах ХХ века стала классикой отчественой педагогики
Воспитательная система Владимира АбрамовичаКараковского(школа №825, г.Москва. основана на коллективной творческой деятельности в разных формах
внеурочных и учебных занятиях, кот. предполагает эл-ты
неформального и свободного самовыражения учащихся в атмосфере дружеского общения педагогов и детей.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ
Этапыстановления воспитательной системы школы:
3 этап – оформление системы: крепнут внутренние связи, упорядочивается жизнь
школьников, формируется так называемое «чувство школы». Создаются и «работают»
традиции
2 этап – связан с отработкой структуры системы и содержательной стороны
деятельности уч-ся.(выделяются приоритетные напр-я функционирования сис-мы; отрабатываются наиб. эффективные формы и методы воспит.
деятельности. )
1 этап − обоснование и постановку целей;
− выработку главных, приоритетных ориентиров в организации коллективной
творческой деятельности
− проектирование коллективных ценностных установок.
управление Воспитательной система школы осуществляется через: корректировку целей;
− расширение и разнообразие форм коллективной творческой деятельности;
− введение инновации в воспитательный процесс;
− расширение взаимодействия с социальной средой.
КТД
ядро воспитательной системы школы- педагоги, воспитанники и взрослые(родители и представители других организаций)
блок целей
Определить предполагаемые изменения за конкретный промежуток времени
(т.е. сформировать инструментальную воспитательную цель)
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА
Воспитательный процесс – это широкое и многостороннее взаимодействие детей
в качестве активных субъектов деятельности с окружающий природно-социальной
средой, окружающими взрослыми людьми (Б.Т. Лихачев);А так же - это закономерное изменение свойств и качеств его
участников, условий воспитания и характера воспитательного взаимодействия.
Компоненты воспитательного процесса : цель;
содержание; формы, методы, средства; субъекты (семья, воспитанник, педагог, детский коллектив, школа), т.е. возникает некая педагогическая система.
Характеристика воспитательного процесса
Ситуационный характер процесса приводит к необходимости
профессионального анализа педагогической ситуации и определения оптимальных
вариантов деятельности в ней
Анализ педагогической ситуации целесообразно проводить по следующему
плану:
- Выделить педагогический аспект ситуации на который идет влияние: (личность, индивидуальность, субъект
- Вычлените и обоснуйте воспитательную проблему: существующие или назревающие проблемы? В чем
проявляется эта проблема?
- Почему вы считаете эту проблему актуальной (к каким негативным
последствиям в саморазвитии воспитанника ведет эта проблема)?
- В чем, на ваш взгляд, истоки этой проблемы (внутренние и/или внешние,
закономерные или случайные)?
- Определите(планируемые изменения, которых хотелось бы достичь в результате воспитательной
деятельности).
- Сформулируйте 5-6 вариантов решения проблемы и эффективного поведения педагога в этом случае.
- Выберите и обоснуйте оптимальную стратегию и логику воспитательной
деятельности (педагогической помощи) в данной ситуации.
- Подберите и обоснуйте способы включения других специалистов, от которых
зависит разрешение данной проблемы.
- Определите критерии достижения и методы оценки планируемого результата
воспитания.
3) Кризисность процесса – преодоление затруднений, через педагогическую
поддержку. (Педагогическая поддержка состоит в совместном с воспитанником оп-
ределении его интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых установок,
возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих его
саморазвитию)
Дискретность (или стадийность) процесса, выражающаяся в рефлексивной,
ценностной, проективной фазах
Закономерная логика протекания процесса (целеполагание, предвидение
результатов воспитания, основанное на предварительной диагностике)
этапы целеполагания
Выявить существенные расхождения полученной картины с желаемым
результатом
детальная формулировка образа ожидаемого результата воспитания
при помощи диагностики сравнить ученика с другим, имеющим результат
