作者：Alex duschmoll 4 年以前
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D 1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information - Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication. - Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée. - Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture. - Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs. - Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information. - Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. - Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. - Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d‘enseignement
Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
1° les langages pour penser et communiquer : ce domaine vise l'apprentissage de la langue française, des langues étrangères et, le cas échéant, régionales, des langages scientifiques, des langages informatiques et des médias ainsi que des langages des arts et du corps ; « 2° les méthodes et outils pour apprendre : ce domaine vise un enseignement explicite des moyens d'accès à l'information et à la documentation, des outils numériques, de la conduite de projets individuels et collectifs ainsi que de l'organisation des apprentissages ; « 3° la formation de la personne et du citoyen : ce domaine vise un apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté, par une formation morale et civique respectueuse des choix personnels et des responsabilités individuelles ; « 4° les systèmes naturels et les systèmes techniques : ce domaine est centré sur l'approche scientifique et technique de la Terre et de l'Univers ; il vise à développer la curiosité, le sens de l'observation, la capacité à résoudre des problèmes ; « 5° les représentations du monde et l'activité humaine : ce domaine est consacré à la compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace, à l'interprétation de leurs productions culturelles et à la connaissance du monde social contemporain. »
en fin de cycle : 1. une connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ◦ 2. une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation ◦ 3. un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.
rénovation du Centre de liaison de l'enseignement et des médias de l'information (Clémi) pour répondre aux nouveaux enjeux du numérique
Une évaluation progressive des compétences acquises par les élèves (nouveau brevet informatique et internet)
d'environnements d'apprentissage stimulants et adaptés
intégration de cet enseignement de manière transversale dans les différentes disciplines,
Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former des « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain, Lecture critique et distanciée, capacité à publier, produire de l'information, s'informer, pratique citoyenne des médias qui nécessite ledéveloppement de compétences info-documentaires et une initiation aux langages et formes médiatiques.
convergence des formats médiatiques prenant place dans les environnements numériques contemporains soulèvent des enjeux spécifiques et exigent de nouvelles compétences
certain nombre de compétences et de savoirs recherchés chez l’apprenant (Brunner et Tally, 1999 ; Martens, 2010 ; Potter, 2010 ; Schwarz, 2005). Ces compétences et ces savoirs constituent autant d’objectifs à atteindre qui structurent les activités et les processus pédagogiques des programmes d’éducation aux médias
expressions « éducation (critique) aux médias » et « littératie médiatique (critique) » traduisent donc fréquemment des projets socioéducatifs distincts.
spécialiste de l’éducation aux médias Art Silverblatt
a proposé une définition de la littératie médiatique qui s’est imposée au sein de la littérature. Ce dernier conceptualise d’abord la notion de littératie médiatique comme « une compétence de pensée critique qui permet au public de développer des jugements indépendants sur le contenu des médias » (2001, p. 19
Brian L. Ott et Robert L. Mack (2010)
Brian L. Ott et Robert L. Mack (2010) une définition du concept de littératie médiatique articulée autour de deux axes : 1) une compréhension des processus de production des messages médiatiques, ce qui comprend une connaissance des institutions médiatiques, des langages, codes et conventions des différents médias et une maîtrise, par la pratique, des processus de production de messages médiatiques ; 2) l’acquisition des outils de pensée critique, qui permettent l’analyse des contextes et des processus de production, de diffusion et de réception des messages médiatiques
Elizabeth Thoman et Tessa Jolls (2004) :
notion de « littératie médiatique » présuppose l’idée que la littératie traditionnelle, fondée sur l’écriture et la lecture, ne saurait désormais suffire. Pour Elizabeth Thoman et Tessa Jolls (2004) :
Laramée, 1998
La formule « éducation critique aux médias » (Laramée, 1998) peut dès lors tout aussi bien s’appliquer à une éducation aux médias dite « critique
Jacques Piette (2001),
Jacques Piette (2001), l’éducation aux médias est donc un projet visant à développer chez l’apprenant une autonomie critique vis-à-vis des médias et des contenus qu’ils véhiculent
nécessite le développement d’activités pédagogiques basées sur l’interrogation, la réflexion et la production médiatique (voir, également, Chomsky, 2012).
Renee Hobbs (2011),
Renee Hobbs (2011), les pratiques pédagogiques de l’éducation aux médias doivent « être catégoriquement centrées sur l’étudiant et orientées sur l’enquête » afin « d’aider les élèves à interroger le processus de production de sens à travers l’examen critique ».
Landry, 2013
fonction primordiale d’autonomisation de l’apprenant, c’est-à-dire qu’elle cherche à contribuer au développement de son autonomie, de ses capacités à agir sur le monde extérieur et à se prendre en charge (Landry, 2013).
John Dewey et Paolo Freire
Paulo Freire (2000) propose quant à lui une « pédagogie de la libération », dont la finalité est l’émancipation individuelle et collective.
19Pour Dewey (1998), l’éducation est indissociable des notions de citoyenneté et de démocratie,
Cette « autonomie critique » (ibid.) recherchée à l’égard des médias et des contenus médiatiques s’inscrit dans la philosophie de John Dewey et Paolo Freire7. L’éducation est considérée comme devant jouer un rôle de transformation – et non de reproduction – sociale.
domaine d’intervention pédagogique devant permettre aux apprenants de développer « suffisamment de confiance en soi et de maturité afin d’être en mesure d’appliquer des jugements critiques sur des textes médiatiques auxquels ils seront exposés à l’avenir » (Masterman, 1985, p. 24 ; traduction libre)
Jacques Gonnet (2001), l’éducation aux médias se présente comme « une exceptionnelle initiation aux pratiques démocratiques », celle-ci promouvant « une culture fondée sur la rigueur de l’argumentation et sur l’enrichissement des différences » (p. 6).
