af Monica Galvez 7 år siden
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Mere som dette
El aprendizaje puede residir fuera de nosotros (base de datos), está enfocado en Conectar conjuntos de información especializada.
Las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado de conocimiento.
El aprendizaje y conocimiento depende de la diversidad de opiniones.
Experiencias renovadoras aplicadas a la educación mediada por las TIC
El aula se considera como el escenario en el que se producen interacciones de diferente signo.
Se atiende a la diversidad.
El profesor es el mediador del aprendizaje, en el que el alumno es el protagonista del proceso. La actuación del profesor, la ayuda pedagógica que presta flexible, se adapta el niño.
Las tecnologías de la información y la comunicación han ido dando un papel central a lo que es social.
Los MOOC permiten ampliar la presentación de contenidos utilizando diversidad de medios para editar y publicar texto y vídeo.
El uso masivo de Internet, la popularización de sistemas de comunicación móvil con más posibilidades de conexión y la gran riqueza multimedia están proporcionando una nueva etapa. Esta etapa se caracteriza por la construcción de redes sociales gracias al software en el que se basan.
SIGNIFICADOS EN INTERACCIÓN CON EL SER HUMANO
Los principios del interaccionismo simbólico son los siguientes: el ser humano actúa según el significado que atribuye a los objetos; los significados emergen a partir del intercambio de las relaciones con las otras personas, somos nosotros mismos quienes los elaboramos aunque para hacerlo sea necesaria la interacción con los otros.
INDIVIDUO INMERSO EN UNA COMUNIDAD INTERCONECTADA
Elabora un modelo ecológico del desarrollo humano que contempla el individuo inmerso en una comunidad interconectada que integra cuatro niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
POSIBILIDADES DE APRENDER EN FUNCIÓN DE LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO
Los estudiantes tienen un mundo de información ilimitada y además puede controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.
Permite la adecuación de la actuación educativa a las características psicoevolutivas de los alumnos.
Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.
Logra un mejor conocimiento del niño, de las estrategias y factores que intervienen en su desarrollo y aprendizaje.
Se crea el lenguaje LOGO, que es el primer lenguaje de programación diseñado para niños; mediante el lenguaje LOGO el niño podrá pensar sobre sus procesos cognitivos.
Emerge el modelo blended learning qué consiste en la posibilidad de que los docentes y los estudiantes mantenga una comunicación síncrona y asíncrona.
Aparecen los campos virtuales como herramienta para gestionar materiales de aprendizaje.
EL ORDENADOR PROVOCA CAMBIOS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Papert propone un cambio sustancial en los objetivos escolares acorde con el elemento motivador que supone el ordenador. Para Papert la utilización del ordenador puede implicar un importante cambio en los procesos de aprendizaje del niño.
PROCESOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN PARA LA RECONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS MENTALES
Según Piaget el desarrollo y el aprendizaje humanos son el resultado de un proceso de construcción en el que intervienen las capacidades y las experiencias ambientales.
El autor propone una inteligencia construida para resolver problemas de la práctica donde los mecanismos de asimilación y acomodación son clave, a partir de ellos se produce una reconstrucción en las estructuras mentales.
Énfasis en las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza, en tanto que permiten el control de muchas variables de forma simultánea.
La tecnología ofrece posibilidades de incorporación y enriquecimiento de los recursos técnicos y de los materiales de formación, cualquier usuario de la red puede convertirse en un instructor no profesional.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando se establece una relación entre el nuevo material de aprendizaje y las ideas y esquemas relevantes que ya posee en la estructura cognitiva actual.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Vigotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social; van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Introdujo el término de zona de desarrollo próximo a partir de la cual las personas aprenden y se desarrollan. La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
ESTADIOS EVOLUTIVOS DEL DESARROLLO
Wallon confeccionó la teoría de los estadios evolutivos del desarrollo, destacando la integración de adultos- ambiente y ambiente- adultos y el valor funcional de la emoción en el desarrollo cognitivo.
APRENDIZAJE ACTIVO
Para Bruner el aprendizaje es algo activo que implica el uso y manejo de la información. Esto supone tres pasos fundamentales: adquisición de la información, su transformación y su aplicación. En esta actividad el adulto participa a través del andamiaje.
ANDAMIAJE
La utilización de programas de ejercitación y práctica favorece la automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos y proporciona una enseñanza individualizada.
Papel relevante en la educación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Creación de programas de modificación de conducta.
El diseño tecnopedagógico de programas y ejercicios con una vertiente conductista puede ser empleado en pizarras digitales, portátiles o en tabletas.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basa en la enseñanza programada de Skinner consistiendo en la presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos, a este uso del ordenador se le denomina EAO.
El aprendizaje se enfoca como la respuesta a un estímulo. Este tipo de aprendizaje se produce especialmente en el marco de una relación asociativa, acompañada de una reiterada ejercitación, entre la acción y el estímulo.
Considera que el organismo intenta repetir aquellas acciones particulares que tienen una relación causal aparente con el resultado deseado.
