Mapa Conceptual Andrea Páez

Mere som dette

L'APRENENTATGE

af adria martinez ramos

L'AVALUACIÓ EN EL CONTEXT LÚDIC

af Anna Fernandez Ferreres

Inicis de la pedagogia infantil

af Luz Angelica Idrogo Niño

Mecanismes

af Josep Juan Roig

HAKEN, KELSO I BANZ

L'ésser humà s'imagina com ha de fer el moviment i és l'aparell locomotor el que s'ha d'encarregar de traduïr-la

L'ésser humà només pensa en fer el moviment

Cos tendeix a economitzar el moviment

forma

Moviment fora de fase

en accerlerar el moviment, l'error de la freqüència varia i al final es converteix en moviment en fase

Moviment en fase

en accelerar el moviment, l'error de la freqüència que segueix varia per

BEINSTEIN

Aspectes rebutjats davant la seva teoria

S'oposa que no vol el mateix processament motor humà que en un ordinador

Variabilitat del moviment humà

Graus de llibertat en el SNS

L'ésser humà soluciona un problema davant el processament

El SNC tendeix a adaptar-se a l'acció més econòmica

No sempre el moviment és el mateix

definició

El sistema de moviment consisteix en la coordinació global de la resposta al problema plantejat i falta d'informació que organitza l'aparell locomotor

Crítiques a la perspectiva dinamicoecològica

És molt utilitzat en els models matemàtics

Gamma molt reduïda d'habilitats estudiades

Falta de solidesa a l'hora d'explicar sobre l'aprenentatge

La regressió infinita

Conclusions difícils de confirmar, es poden explicar d'una millor manera des de la perspectiva cognitiva

KELSO

Aspectes claus de la teoria

Elements amb comportament no lineal

Neix de la teoria del CAOS

El sistema obert és aquell que es troba en no-equilibri

No es pot crear una mateixa llei universal per a tothom. Cada un és diferent

Té la base de Beinstein

Definició

El sistema humà és complex i s'autoorganitza per adaptar-se a les variables ambientals i aconseguir així poder estabilitzar-se

Estructura

Control del moviment

Si hi ha canvi

Canvia llavors la variable col·lectiva

Això provoca uns canvis de patrons de comportament dinàmics

Variable

Aparell locomotor

Més de dos elements que interactuen recíprocament

Els elements estan realcionats amb l'ambient

Inestabilitat

Nou patró

Pot ser reversible

Pot ser irreversible

Patró de comportament

Més d'un l'autoorganització és de multiestabilitat

L'atractor serà que tendeix a mostrar-se més

Teoria de l'esquema (SHITCH 1975)

Desenvolupament de la seva teoria

Programes Motors

Memòria a curt termini

Memòria a mig termini

Memòria a llarg termini

Esquemes Motors

Producció

Reconeixement de la resposta

Antecedents d'altres teories

Reacciona en contra d'alguns aspectes de la teoria del BUCLE TANCAT

No poder solucionar allò que encara no tenim cap experiència

No poder emmagatzemar en la memòria totes les habilitats com les que poden realitzar

Reacciona contra la falta de base empírica amb algunes formulacions teòriques de la psicologia cognitiva

Reacicona de manera semblant a Adams, envers el mètode conductista d'estudi d'aprenentatge d'habilitats

Desenvolupament de la teòrica

L'empremta mnèsica

3 causes fonamentals

3. Empremta perceptiva és la que crea l'inici de l'acció i aquesta acció no requereix d'una correcció perquè no tindrà un error.

2. Capacitat de record que l'emprenta perceptiva es limita a fer un reconeixement del moviment efectuat però no un record

1. Requeriment d'una retroacció per part de l'empremta perceptiva

Encarregat de seleccionar i iniciar el moviment

L'empremta perceptiva

Tenir una percepció sensorial de l'acció i a partir de la resposta elaborar una correcció (feedback) de l'error

Etapa verbal-motriu: és necessari conèixer el resultat, ja que la correcció s'efectua a partir d'aquests

Etapa Motriu: no és necessari el coneixement dels resultats perquè la correcció que s'efectua es troba en la pròpia informació sensativa

Teoria del Bucle Tancat (ADAMS 1971)

Influències de les següents teories conductistes

Reacciona contra el caràcter empíric

Equipotencionalitat en que dubta que l'aprenentatge d'animals i humans tinguin les mateixes característiques essencials

Aprenentatge automàtic i no cognitiu

Aspectes clau de la seva teoria

L'humà es converteix en un processador actiu d'informació

Caràcter cognitiu humà (no com l'animal)

Paper actiu de l'aprenent (cognitiu) resol problemes i pot reaccionar davant condicions(ambient)

Caràcter Cibernètic, té estructures de memòria ja que rep informació obtinguda de l'exterior i del propi humà

Models teòrics de l'aprenentatge motor

Models dinamicecològics

Models Cognitius