MODELOS CURRICULARES (TERESA CABRERA)

Mere som dette

Paradigmas de investigación educativa El paradigma cumple una función formativa y performativa de la actividad científica y, por lo tanto, la formación del investigador requiere de la apropiación de algún paradigma (Schuster et al., 2013)

af caren sofia

Modelo Estructurado

af Oscar Saucedo Romero

Corrientes Actuales del pensamiento Filosófico

af BRANDON DANIEL ARANDA PADILLA

El Mito de la Caverna

af Juan Camilo Sanchez Urrego

MODELOS CURRICULARES (TERESA CABRERA)

MODELO TECNOLOGICO

DESARROLLO DE CURRICULUM

MODELO TYLER

ALUMNO

OBJETIVOS

SOCIEDAD

OBJETIVOS SUGERIDOS

FILTRO DE FILOSOFIA

SELECCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACION DE APRENDIZAJE

INICIACION DEL CICLO

ESPECIALISTA

SUGERENCIAS

Modelo de Taba

(Díaz Barriga, 1993)

EN SU MODELO DIFERENCIA DOS PLANOS:

• PRIMER PLANO: BASES PARA LA ELABORACION DEL CURRICULUM

•          FUNCIONES DE LA ESCUELA.
•       PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
•        NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO.

• SEGUNDO PLANO: ELEMENTOS O FASEAS A CONSIDERAR EN LA ELABORACION Y DESARROLLO DE CURRICULUM :
• OBJETIVOS.
• CONTENIDOS.
• EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
• EVALUACIÓN.

 ORDENAMIENTO DE ESTOS ELEMENTOS

•    DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES.
•  FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
• SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.
•  ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
•  SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Escuela

Objetivo

EXPERIENCIAS

CONTENIDOS

EVALUACION

individuo

sociedad

·        ESTE MODELO TIENE UNA DOBLE SUSTENTABILIDAD (1981)

DISCIPLINA: DESCRIBE, EXPLICA Y PAUTA LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

ACCIÓN EDUCATIVA TECNIFICADA: HERRAMIENTA NEUTRAL, SIN CARGA IDEOLÓGICA.

EL MODELO TECNOLOGICO TIENE COMO REPRESENTANTES:

RALPH TYLER

·        PRIMER INTENTO DE CONSTRUIR UNA TEORÍA DEL CURRÍCULO.

·        MÉTODO: PREGUNTAS BÁSICAS PARA GUIAR EL DISEÑO CURRICULAR.

·        HILDA TABA

·        INFLUENCIA DECISIVA EN LA CREACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES.

·        ENFOQUE SISTEMÁTICO Y PRÁCTICO.

TYLER SEÑALA QUE SE DEBEN REALIZAR 4 PREGUNTAS PARA LA ELABORACION DE UN CURRICULUM :

·        ¿QUÉ OBJETIVOS EDUCATIVOS DEBE ALCANZAR LA ESCUELA?

·        ¿QUÉ EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SE PUEDEN PROPORCIONAR PARA ALCANZAR ESTOS OBJETIVOS?

·        ¿CÓMO PUEDEN ORGANIZARSE EFICAZMENTE ESTAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS?

·        ¿CÓMO PODEMOS EVALUAR SI ESTOS OBJETIVOS HAN SIDO ALCANZADOS?

SE DEFINE COMO CONJUNTO DE TÉCNICAS SISTEMATICAS Y CONOCIMIENTOS PRACTICOS PARA DISEÑAR, VALIDAR Y Y PONER EN FUNCIONAMIENTO LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.

SURGE EN PRINCIPIOS DEL SIGLO XX

MODELO SOCIOPOLITICO O CRITICO

• RECHAZA LOS MODELOS TECNOLOGICOS Y RESALTA ASPECTOS SOCIALES, POLITICOS E IDEOLOGICOS.
• ES FLEXIBLE, CONTEXTUALIZADO E INCORPORA ELEMENTOS DE INTERDISCIPLINIDAD Y GLOBALIZACIÓN.

MODELO DE INVESTIGACION EN LA ACCION

OBJETIVO

EL MODELO TIENE COMO OBJETIVO TRANSFORMAR LA REALIDAD SOCIAL Y MEJORAR LA VIDA DE LOS INVOLUCRADOS, PARA ELLO SE NECESITA LA PARTICIPACIÓN PLENA DE LA COMUNIDAD EN TODO EL PROCESO, TENIENDO AL INVESTIGADOR COMO PARTE ACTIVA Y COMPROMETIDA. (SÁEZ, 1988) · (L. STENHOUSE) PRINCIPAL REPRESENTANTE QUE INTRODUCE EL TÉRMINO EN LA TEORÍA CURRICULAR COMO MODELO DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN. · EL CURRICULUM SE DESARROLLA Y VERIFICA EN LA ACCIÓN DEL AULA. · INVOLUCRA A LOS PROFESORES EN LA ELABORACIÓN FLEXIBLE DEL PLAN. · INTEGRA A LOS PROTAGONISTAS DEL CURRICULUM DISEÑADORES, DIRECTIVOS, PROFESORES Y ESTUDIANTES, TENIENDO EN CUENTA AL MOMENTO DE LA ELABORACIÓN NO HAY DISTANCIA ENTRE ELLOS. · EL DOCENTE DEBE SER UN PROFESIONAL REFLEXIVO Y PREPARADO PARA ENFRENTAR LOS DESAFÍOS EN EL AULA, ORGANIZANDO CONTENIDOS DE MANERA QUE PROMUEVA LA REFLEXIÓN CRÍTICA, LA EXPRESIÓN DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

DEFINICION

DEAKING UNIVERSITY LO DEFINE COMO UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE IMPLICAN PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.V

ESTE MODELO SURGE COMO ALTERNATIVA A LOS ENFOQUES CURRICULARES TECNOLÓGICOS Y ES PROPUESTO POR K. LEWIN EN LOS AÑOS 30.

SISTEMA MODULAR

ORGANIZACION

PARTIR DE ESTAS CARACTERÍSTICAS SE ORGANIZA EL SISTEMA MODULAR CENTRADO EN LA DEFINICIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EMERGENTES Y DOMINANTES DE CADA PROFESIÓN COMO ELEMENTO ARTICULADOR DEL DISEÑO CURRICULAR. EL PLAN DE ESTUDIOS SE CONFORMA POR UN CONJUNTO DE MÓDULOS ESTRUCTURADOS: MÓDULOS: ESTRUCTURA CLAVE DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN: PROBLEMAS DE LA REALIDAD, EJE DE ESTUDIO INTERDISCIPLINARIO. MÓDULOS TRIMESTRALES: UN MÓDULO POR TRIMESTRE, TOTALIZANDO 12 MÓDULOS EN 4 AÑOS. OBJETIVOS PARTICULARES POR MÓDULO ALINEADOS CON OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA. INICIANDOSE DE LA SIGUIENTE MANERA: TRONCO COMÚN O INTERDIVISIONAL (TID): MÓDULO INICIAL PARA TODOS LOS ESTUDIANTES. TRONCO DIVISIONAL (TD): MÓDULOS ESPECÍFICOS SEGÚN LA CARRERA. TRONCO DE CARRERA: MÓDULOS TERMINALES QUE CULMINAN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.

CARACTERISTICAS

Las principales características del Sistema Modular Xochimilco son: (Arbesú, 1996) Vinculación con la realidad: Enfoque en problemas reales. Integración de la docencia, investigación y servicio. Organización interdisciplinaria: Enseñanza organizada en módulos que abordan problemas desde varias disciplinas. Participación activa: El estudiante es responsable de su aprendizaje. Papel del docente: Guía y facilitador del proceso pedagógico. Métodos activos de enseñanza: Uso del trabajo en equipo.

CREACION

Surge en 1974 en la UAM Xochimilco, como una alternativa educativa al paradigma clásico de enseñanza por disciplinas. Sus raíces pueden rastrearse en la combinación de diversas influencias teóricas: Escuela Nueva: Pragmatismo: Antiautoritarismo: Psicoanálisis: Tecnología educativa: Psicología Cognitiva: (J. Piaget).