samspillsvansker

Mere som dette

Lærestil

af Grethe Thoresen

Hvordan lærer jeg best

af Ana Milanova Milanova

Læring vs. undervisning

af Eva Reppe

Skolekulturen på Molit skole

af Mathilde Hansen

tiltak

prinsipper for tiltak

eksponering

vise forståelse for at dette er vanskelig, hjelpe barnet med å sette ord på følelsene som er involvert

snakke med barnet om vanskelige situasjoner i forkant, vektlegge å snakke om barnets opplevelse heller enn å ha fokus på barnets vanskelige atferd

tiltak vil være å utfordre barn til å innse sin feilaktige måte å tenke på slik at innsikt kan oppstå

kan være nødvendig med tverrfaglig veiledning og assistanse i gjennomføringen av tiltak i skole og hjem

i noen tilfeller vil det være behov for mer spesialisert kompetanse, F.eks hvis eleven strever med alvorlig angst

i lys av ulike teorier systematikk og kontinuitet

eksponering - F.eks hund, vise først på bilde før møte hunden

kognitivt - tankemønster, tanker utløser følelser, som utløser handling. endre tankemønsteret, fremme positive tanker grønne tanker/røde tanker - psykologisk førstehjelp

atferdsteoretisk - belønning, bruke forsterkere/ignorere Husk! trekanten

sosiokulturelt - miljøet rundt, Hanna Holand-kartlegger miljø

psykodynamisk - terapi

nevrobiologisk - kanskje lurt å dra til lege

atferdsteoretiske tilnærminger

prinsipper for atferdsteoretiske tiltak

materielle forsterkere er å bruke ting som belønning, ofte i form av tegn eller poengsystem sosiale forsterkere er belønning for samspill med andre i omgivelsene. en sentral faktor i sosial forsterkning er oppmerksomhet, en annen er ignorering

kartlegging

sosial-kognitiv læringsteori

Bandura

all atferd er lært og kan følgelig avlæres og nylæres som en hovedregel kan man hevde at innenfor denne atferdsteoretiske retningen forklares sosiale og emosjonelle vansker som feillæring

operant betinging

Skinner

framhever at konsekvensen av en type atferd er den faktoren som får oss til å handle som vi gjør hvis vi blir belønnet eller fjerner noe ubehagelig, som et resultat av en type atferd, vil vi være tilbøyelig til å foreta oss akkurat denne typen atferd

klassisk betinging

Pavlov

viser hvordan atferd kan betinget til visse situasjoner eller objekter

kognitive tilnærminger

vi er i utgangspunktet ofte ikke bevisst hva vi tenker til enhver tid mange av våre tanker har er ikke-verbalt innhold negative tanker er vanskelige å gripe fatt i fordi det rett og slett er ubehagelig å gripe fatt i dem de er gjerne forbundet med situasjonen man er i akkurat der og da og er dermed vanskeligere tilgjengelig når en ikke er i denne situasjonen kortvarige

ulike følelser er knyttet til bestemte tankemønstre angst eller frykt er forbundet med tanker om trussel eller fare depressive følelser er forbundet med tanker om feil eller tap, verdiløshet, meningsløshet eller håpløshet

i barnet/ungdommen eksisterer ugunstige skjemaer eller hensiktsmessige kognitive strukturer eller tankestrukturer vansker oppstår fordi visse barn tenker feil

hvordan vi tenker om en spesiell hendelse vil ha med vårt personlige tankemønster å gjøre og vil blant annet være sterkt påvirket av tidligere erfaringer dette forklarer hvorfor to personer kan reagere helt forskjellig på den samme hendelsen

gjennom en stadig pågående indre samtale tenker vi over og ser for oss hva vi opplever vi kommenterer våre handlinger og forestiller oss hva som kan komme til å skje vanligvis skjer dette uten at vi selv er helt klar over det

kognisjon - betegnelsen på menneskets kontinuerlige bearbeidelse av informasjon, F,eks hvordan vi tenker på, forestiller oss eller minnes en bestemt hendelse

vanskene har flere begreper

sosiale og emosjonelle vansker

må forstås i samspill med omgivelsene vanskene blir utviklet og vedlikeholdt ved hvordan omgivelsene svarer på dem

sosiale vansker

utagerende atferd

forstyrrer undervisningen kan til tider være voldsom kommer ofte i konflikt med lærere, medelever eller andre i stor grad et problem for andre

emosjonelle vansker

tilbaketrekking innagering

triste sosialt isolerte vanskelige å få kontakt ned vender problemene inn mot seg selv ikke i like stor grad et problem for andre

samspillsvansker/relasjonsvansker

mangelfull samhandling med andre barn/unge og voksne fokus på samspill individ/individ, individ/miljø og individ i samspill med ulike miljø

atferdsvansker (overordnet)

ulike teoretiske referanserammer forholdet mellom sosiale og emosjonelle vansker og andre funksjonshemninger problemer med stemplingsmekanismer, enkelte vil vegre seg for å stemple barn og ungdom

manglende enighet om hva som er ønskelig atferd - hva er normalt? ulike hensikter med å fremsette definisjoner store målingsproblemer innenfor sosiale og emosjonelle vansker kultur, miljø, tids- og situasjonsbetingede påvirkningsfaktorerr

sosiokulturell tilnærming

hvordan barn og unge påvirkes av og etterhver selv påvirker miljømessige og kulturelle faktorer samspillet mellom den Inge selv og de mange påvirkningsfaktorene i barnets oppvekstmiljø er gjenstand for interessen "vokse seg inn i kultur", det menneskelige miljøet er nært knyttet til sosialisering. sosialisering er en livslang prosess der vi tilegner oss kunnskap så vi kan fungere i samfunnet

Bronfenbrenner

makrosystem

innholdet i og sammenhengen mellom ulike kulturer og subkulturer i samfunnet ang tradisjoner, verdier, livssyn, politikk og ideologier og den innvirkning disse har på barn og unges utvikling

sentrale politikere lover at alle barn skal få tilbud om kulturskole, men bevilger ikke nok penger slik at kommunene kan se seg i stand til dette

eksosystem

andre arenaer og situasjoner der barn og unge sjelden er til stede, men der det skjer ting som er av betydning for deres liv og utvikling

foreldrenes arbeidsplass, der det skjer påvirkninger overfor foreldrene som både direkte og indirekte kan få betydning for barna deres

mesosystem

de bånd og samspill som er mellom de forskjellige arenaene

både mellom hjem og barnehage og hjem og skole

mikrosystem

de nærmiljøene (arenaene)barn og unge ferdes i

hjem, barnehage, skole, SFO, ungdomsklubb, nabolag

psykodynamisk tilnærming

mange av de viktigste årsakene til handlingene våre ligger i erfaringene vi gjorde i barndommen, spesielt tidlig barndom tiltak eller behandling går ut på å avdekke disse smertefulle fortrengte traumene som har sin rot i tidlig barndom en terapi som bygger på dette vil gå tilbake i tid og søke etter de bakenforliggende årsakene til atferden

forsvarsmekanismer

hvis vi bruker forsvarsmekanismer i stor grad, vil vi ikke lære å håndtere vanskelige følelser, som kan hindre sunn følelsesmessig utvikling

eks. fortrenging, regresjon, fornekting, dagdrømming, isolasjon, passivitet, projisering, reaksjonsdannelse, rasjonalisering

en fellesbetegnelse på de metodene vi ubevisst bruker for å beskytte oss mot noe som vekker angst, motvilje eller skyldfølelse, eller som truer selvoppfatningen vår

forklarer atferd ut fra krefter og behov individet har

Sigmund Freud

id gir psykisk energi, men ego og superego må sørge for at energien blir brukt på en god måte. dette samarbeidet er viktig for utviklingen av personlighet ego søker løsninger og kan da benytte forsvarsmekanismer hvis noe er vanskelig ego finner metoder vi kan bruke for å gjennomføre aktiviteter eller takle situasjoner som vi synes er ubehagelige

personligheten er delt i tre, id, ego og superego er ofte i konflikt med hverandre det meste av id og superego er tilstede ubevisst ego følger realitetsprinsippet bryter du påbudene fra superego blir resultatet dårlig samvittighet (isberget)

personlighet

superego

styres av indre krav vurderer handlingene, tankene og ønskene våre ideal-jeg dannet av dine krav og idealer å bryte påbud fra superego gir dårlig samvittighet

ego

styres av realitetsprinsippet påbud og forbud (ytre krav) styrer atferden behov kan ikke alltid tilfredsstilles der og da

styres av lystprinsippet mest virksom i tidlig alder umiddelbar tilfredsstillelse av behov

samspillsvansker

Teorier om atferd og læring spiller en viktig rolle i forståelsen av hvordan barn utvikler seg og samhandler med omgivelsene. Klassisk betinging, basert på Pavlovs arbeid, viser hvordan atferd kan knyttes til spesifikke stimuli.

Lærestil

Hvordan lærer jeg best

Læring vs. undervisning

Skolekulturen på Molit skole