Tecnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa.

Mere som dette

Modelo Pedagógico Dialogante

af José Luis López

GUERRA DE SECESIÓN

af nicle sofia castellanos sotelo

Los reactivos y su estructura

af Alberto Peñaherrera

Estructura de un ensayo de TDC

af SAMUEL FELIPE PRECIADO SANCHEZ

Las pruebas objetivas

Especificaciones que se deben tomar en cuenta para las pruebas objetivas

Especificaciones en cuanto su diseño y estructura

Especificaciones en cuanto a su ordenación

Indicaciones a tomar en la formulación de preguntas objetivas

Su ordenación jerárquica

Su descripción

Diseño y estructura de las pruebas objetivas

En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar una retroalimentación que tiene que servir para la corrección y valoración.

Disponer los ítems según una estructura progresiva: ordenarlos y numerarlos según los criterios preestablecidos

Elaborar un enunciado explicativo (guía) del conjunto de la prueba, especificando cómo resolverla y qué criterios de corrección y evaluación se aplicarán.

Seleccionar el tipo de ítems posibles y adecuados que se pueda incluir y el que sea más apropiado en función del objetivo o producto específico del aprendizaje que tenemos intención de evaluar.

Determinar los contenidos curriculares y materiales de enseñanza que nos interesa evaluar con la prueba.

Las pruebas objetivas que se aplican a travez de reactivos o items tienen caracteristicas a tomar en cuenta

Económica

Tiempos y esfuerzos para resolver

Suficiente

El número de cuestiones debe estar condicionado a la información

Adaptada

El contenido tiene concordancia.

Inequívoca

Las instrucciones son claras y no permiten confundir al alumno

Univoca

La prueba debe tener una sola respuesta.

Objetividad

Es cuando los resultados son precisos y no se alteran.

Consistencia o confiabilidad

Consistente cuando después de haberla aplicado varias veces sigue arrojando los mismos resultados en este caso serían las calificaciones.

Validez

La prueba es válida cuando se mide lo que se pretende medir, es decir y pierden validez cuando tienen información de más.

Proceso de planificación de la evaluación

Fases del proceso de planificación

Tomar Decisiones.

Aplicar los instrumentos para obtener información

Seleccionar el instrumento.

Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.

Determinar la finalidad para que se evaluará.

Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.

Tipos de evaluaciones a ejecutar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Evaluación sumativa o final

Posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes, las familias y las autoridades educativas.

Evaluación formativa

Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo.

Evaluación diagnóstica o inicial

Permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar.

Diseño de las evaluaciones de aprendizaje

Acreditar

Conlleva, tras un proceso de apropiación del objeto de conocimiento, dar fe documentalmente de los objetivos conseguidos.

Verificar

Se trata de constar el resultado final del proceso, teniendo carácter sumativo y cuantitativo respecto a los estándares establecidos al inicio.

Referenciar

Significa tomar puntos de referencia claros, en diferentes momentos, que den cuenta de la marcha del proceso para verificar el nivel de logro, la necesidad de retroalimentación y los aspectosa mejorar.

Diagnosticar

mplica conocer el punto de inicio del que se parte en cualquier proyecto que se quiera realizar.

Se deben conocer aspectos especificos para el diseño de la planificación

Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados, porque permiten valorar los aprendizajes de los estudiantes

Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades.

La metodología para el trabajo, porque determina las actividades que los estudiantes llevarán a cabo,la organización del grupo, la delimitación del espacio y la distribución del tiempo necesario.

Los contenidos señalados en los programas de estudio del nivel educativo de que se trate.

Los aprendizajes esperados, ya que ayudan a establecer lo que los estudiantes deben aprender en un periodo determinado.

Las competencias y el enfoque didáctico, porque sirven de guía y contexto para los aprendizajes esperados.

El docente debe considerar elementos importantes en su planificación

Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos o a estos y sus familias, dependiendo del nivel educativo.

Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus logros o necesidades para tomar decisiones

Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de todos los alumnos

Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los programas de los diferentes niveles educativos.

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes

Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos

La observación

Principales Caracteristicas de la observación cuantitativa

Crea un plan

La muestra, los datos, el análisis de los mismos requieren de un plan previo para obtener de ellos la máxima información.

Métodos para procesar y utilizar datos

Una vez obtenidos los datos, existen varios métodos para procesar y analizar la información recolectada.

Utiliza varios instrumentos

Instrumentos como instalaciones, materias, docentes, etc. se utilizan para la observación cuantitativa.

Resultados numéricos

Todos los resultados de la observación cuantitativa son numéricos ofreciéndose agrupados en series estadísticas.

Realizar un análisis estadístico

Agrupa los indicadores a estudiar, verifica y comprueba los detalles y finalmente llevan a cabo un análisis estadístico de los datos declarados por los sujetos de la población muestral.

Mejorar la fiabilidad de los resultados

Implica la obtención de la misma respuesta cuando se utiliza el mismo instrumento para medir algo la primera y sucesivas veces

Resultados sin sesgos

al definir características poblacionales significativas y cuantificar los resultados con herramientas estadísticas están libres de sesgos, pero si tienen un ”margen de error”,

Investigación científica

Este método resulta de gran utilidad para la investigación científica y académica porque le permite llegar a generalizaciones poblaciones con base en la cuantificación

Creación de muestras

Se basa en la existencia y análisis de una muestra y el tamaño de esta muestra debe ser lo más amplia y significativa posible

Resultados constantes

Los resultados de este método de observación son constantes y objetivos

Precisión

Los datos que se obtienen tienen la finalidad de poder medirse para obtener magnitudes cuantitativas

La observación es una tecnica

Se utiliza principalmente en la investigación cientifica y academica.

Se realiza sobre una parte de la población estudiada (muestra)

La observación cuantitativa implica variables objetivas, Ej.

Escala

Volumen

Peso

Calificaciones

Edad

Los resultados de la observación cuantitativa se obtienen utilizando métodos

Métodos de análisis numéricos

Métodos de análisis estadisticos

Ensayo

Fases

Redacción

Debe llevarse a cabo con un lenguaje cuidado, dirigido a un público con formación y desarrollando las ideas de acuerdo con el esquema establecido

Toda reflexión por escrito para exponerla a otros requiere de un orden, de un esquema.

Busqueda de la información

Argumentar requiere información, saber buscarla y ser capaz de combinarla.

Selección del tema

Requiere conocimiento del tema basado en la reflexión ordenada y las lecturas llevadas a cabo.

Caracteristicas

Contenido

De forma ordenada y con argumentos, se debe demostrar a lo largo del mismo, conocimientos fundamentados sobre una temática.

Formalidad

Mediante lenguaje correcto y académico aborda una temática seria, de interés para obtener respuestas a una problemática.

Sintético

De extensión limitada y temática concreta.

El ensayo no tiene una forma determinada

Adopta diversas formas y temáticas dentro del ámbito de las ciencias.

Pretende establecer una relación de diálogo con el lector

Captar la atención del destinatario, el lector, intentando descubrir temáticas de su interés.

Plantea un interés subjetivo

El ensayista plantea el tema de manera personalizada de acuerdo con su historia personal e intereses queriendo hacer coparticipe al lector.

Tiene carácter argumentativo

El ensayista persuade al lector para que se inserte en la temática; además contiene una tesis que es debidamente fundamentada por medio de una trama de relaciones.

Finalidad

Establecer un lugar para una reflexión a partir de la observación de lo cotidiano.

La taxonomía de Bloom en el proceso de evaluación.

Dominio Psicomotor

Respuesta completa evidente

Hace referencia a la adquisición de la independencia para llevar a cabo acciones que previamente han sido guiadas y ahora es capaz de analizar y proponer su aplicación a la hora de actuar.pic

Respuesta mecánica

Como consecuencia de la repetición independiente de las acciones guiadas, ante la misma situación el alumnado deberá ser capaz de dar una respuesta automática, como consecuencia de la interiorización del hábito.

Respuesta guiada

Es la aptitud que debe mostrar el alumnado de dejarse acompañar para descubrir conocimientos y ponerlos en práctica con la mediación del docente que posteriormente, una vez aprendidas, ejercitará de forma independiente

Predisposición

Es la aptitud manifiesta del alumnado de apertura hacia el mundo exterior para poner en práctica la información adquirida por los sentidos en la comprensión y resolución de problemas.

Percepción

Este es el primero de los niveles y, consiste en que el alumnado aprehenda el mundo exterior que le rodea a través del ejercicio de los sentidos.

Dominio afectivo

Caracterización

Una vez creado su propio principio de organización, en este nivel, el alumnado, establece un esquema axiológico que lo identifica de forma singular.

Organización

Una vez ejercida su capacidad valorativa, en este nivel, los alumnos establecen una prelación, agrupando los distintos valores asignados, las distintas informaciones e ideas.

Valoración

Una vez desarrollada su capacidad de respuesta, los alumnos deben ser capaces de seleccionar los objetos, fenómenos y/o informaciones en función del valor para su formación o toma de decisiones, siempre de forma consciente.

Respuesta

Una vez asimilada la recepción, el alumnado debe convertirse en el protagonista de su proceso de aprendizaje, atendiendo a estímulos (recepción) y reaccionando ante ellos de forma consciente

Recepción

El alumnado debe estar abierto a prestar atención y observar de forma pasiva pero atenta las emociones y actitudes propias y de las personas de su alrededor.

Dominio cognitivo

Evaluación

Comprende la actitud crítica (establecimiento de “pros” y “contras”) que debe tener el alumnado ante los hechos que conforman el problema.

Síntesis

Hace referencia a la comprobación y comunicación, con lenguaje propio, de los elementos que conforman un todo o situación a evaluar.

Análisis

Implica la capacidad de aislar las diferentes partes de un todo o problema para poder ver la prelación y las conexiones.

Aplicación

Hace referencia a la capacidad de extrapolar la información aprendida a un caso o problema real o planteado hipotéticamente

Comprensión

Consiste en captar el sentido directo (por qué) de una comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido en un momento lejano o cercano en el tiempo.

Conocimiento

Hace referencia al conocimiento que los alumnos deben tener sobre los contenidos, datos especificos, y las formas y medios de tratar dichos datos.

Examen oral

Errores más comunes

Carencia de pautas claras de corrección

Influencia del grupo

Preguntas sobre aspectos no relevantes

Preguntas no relacionadas con el tema

Escasa reflexión sobre las preguntas

Ventajas

Son útiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.

Sirven para evaluar la estructuración de aprendizaje de forma holistica

Desventajas

Se corre el riesgo de confundir

No es sencillo registrar todo lo expresado por el estudiante durante la prueba

El alumno dispone de poco tiempo para organizar su respuesta

Demandan excesivo tiempo para realizarlas

El docente se aleja del objetivo de la prueba

Se utilizan para evaluar varios objetivos a la vez

Clasificación

Según el tiempo entre profesor y estudiantes -Inmediata -Diferida

Según el tipo de estimulo -Estimulo oral (respuesta oral, estimulo escrito, estimulo figurativo, etc)

Según el N° de estudiantes -Individual -Colectivas

Tipos de pruebas orales

Informales

Buscan respuestas casuales y momentaneas

Formales

Calificaciones tradicionales para un grado o curso

Trabajos academicos

Pruebas de Evaluación

Portafolio

Herramienta que engloba la realidad del proceso de aprendizaje; el formato ideal del portafolio es el digital.

Herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia o sobre un proyecto educativo.

Estudio de casos

Pueden distinguirse dos tipos de estudio de casos de acuerdo con el motivo de selección del caso: Intrínsecos e Instrumentales.

Tiene estrategia de investigación que se centra en la comprensión de las dinamicas que se presentan en escenarios particulares

Proyectos

Es aquel que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto determinado

Blogs

Es una herramienta 2.0 que tiene como finalidad publicar y compartir contenidos sobre las diferentes temáticas o contenidos de interés para docentes y alumnos.

Debate

De manera general, el debate esta conformado por 5 fases: Apertura, exposición individual de posturas, interacción, preguntas y respuestas, conclusiones.

Es una discusión estructurada y organizada que se caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas sobre un concepto o temática determinada de antemano.

Ponencia

Se relaciona con cualquier intervención que una persona lleva a cabo frente a un auditorio, esta puede ser individual o colectiva

El trabajo academico esta compuesto por cuatro partes diferenciadas

Bibliografia

Presentación critica de la bibliografía utilizada, documentación web, cualquier otra documentación, debiendo adjuntarse los anexos consultados.

Conclusión

Balance de las ideas o valoración general de la información presentada

Desarrollo

Examen del tema y exposición del contenido desde diferentes ángulos bibliograficos

Introducción

Presentación del tema y plan de trabajo que se va a seguir en el mismo

Universidad Gerardo Barrios Facultad de Postgrado y Educación Continua Maestría en Docencia Universitaria con Enfoque en Entornos Virtuales Asignatura: Enfoques y Modelos de Evaluación. Docente: Dr. Juan Antonio García Fraile. Actividad: Unidad 3 - Actividad 1 – Control de Lectura. CUADRO SINOPTICO – TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA Estudiante: Lic. Melvin Roberto Arias Mejía. Fecha de entrega: domingo 25 de octubre de 2020.

Escalas de valoración

Escalas

Conceptuales

Para apreciar cantidad y calidad -Sobresaliente -Excelente -Distinguido -Muy bueno -Aprobado -Regular -Suficiente -Insuficiente

Para apreciar la intencidad -Muy fuerte -Fuerte -Debil -Muy debil

Para apreciar la frecuencia -Siempre -Generalmente -A veces -Nunca

Numéricas

Ej: 1,2 (desaprobación) 3,4 y 5 (aprobación)

Ej: 1 (desaprobación), 2,3 y 4 (aprobación)

Valoraciones

Descriptiva

Se realiza una descripción de la caracteristica poseida o no y se selecciona, de entre las enunciadas, aquella descripción que mejor refleje la situación

Estimativa

Mucho, poco, nada; siempre-normalmente-a veces-nunca; etc.

Numérica

Ej: de 1 a 6

Docentes y alumnos expresan la calidad de la conducta observada por categorias

Psicomotora

Cognitiva

Conductual

Tecnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa.

Use this template to test your knowledge on some of Medieval Europe's most important events. Write down the names of important figures who have marked history.

La rubrica

Para la construcción de rubricas destacan 2 fases

Identificar adecuadamente las dimensiones de las competencias básicas, específicas y genéricas, con relación al criterio de evaluación y sus indicadores:

Definir bien los indicadores que se valorarán, a partir del criterio de evaluación.

Tipos de rubrica

Rubrica analítica

Se centra en tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje, necesitando un diseño micro y específico de cada una de ellas

Rubrica global u holistica

Type in several other examples of people who influenced medieval literature.

En ella se valora el producto del alumno de forma global, mediante la utilización de niveles de dominio que se corresponden con niveles generales de desempeño

Caracteristicas de la evaluación cuantitativa

Permite descubrir como mejorar un sistema

Mide la efectividad de un proceso determinado obviando los aspectos singulares y extrayendo los datos comunes

Se basa en analisis estadisticos

Extrae la mayoría de sus fundamentos teóricos y herramientas del campo de la estadística.

Es Objetiva

proporcionamedidas objetivas, normalizadas y estandarizadas, con la finalidad de homogeneizar,