Las pruebas objetivas
Especificaciones que se deben tomar en cuenta para las pruebas objetivas
Especificaciones en cuanto su diseño y estructura
Especificaciones en cuanto a su ordenación
Indicaciones a tomar en la formulación de preguntas objetivas
Su ordenación jerárquica
Su descripción
Diseño y estructura de las pruebas objetivas
En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar una retroalimentación que tiene que
servir para la corrección y valoración.
Disponer los ítems según una estructura progresiva: ordenarlos y numerarlos según los criterios
preestablecidos
Elaborar un enunciado explicativo (guía) del conjunto de la prueba, especificando cómo resolverla y
qué criterios de corrección y evaluación se aplicarán.
Seleccionar el tipo de ítems posibles y adecuados que se pueda incluir y el que sea más apropiado en
función del objetivo o producto específico del aprendizaje que tenemos intención de evaluar.
Determinar los contenidos curriculares y materiales de enseñanza que nos interesa evaluar con la
prueba.
Las pruebas objetivas que se aplican a travez de reactivos o items tienen caracteristicas a tomar en cuenta
Económica
Tiempos y esfuerzos para resolver
Suficiente
El número de cuestiones debe estar condicionado a la información
Adaptada
El contenido tiene concordancia.
Inequívoca
Las instrucciones son claras y no permiten confundir al alumno
Univoca
La prueba debe tener una sola respuesta.
Objetividad
Es cuando los resultados son precisos y no se alteran.
Consistencia o confiabilidad
Consistente cuando después de haberla aplicado varias veces sigue
arrojando los mismos resultados en este caso serían las calificaciones.
Validez
La prueba es válida cuando se mide lo que se pretende medir, es decir y pierden validez
cuando tienen información de más.
Proceso de planificación de la evaluación
Fases del proceso de planificación
Tomar Decisiones.
Aplicar los instrumentos para obtener información
Seleccionar el instrumento.
Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.
Determinar la finalidad para que se evaluará.
Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.
Tipos de evaluaciones a ejecutar en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluación sumativa o final
Posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para
comunicar los resultados a los estudiantes, las familias y las autoridades educativas.
Evaluación formativa
Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso
educativo.
Evaluación diagnóstica o inicial
Permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con
frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar.
Diseño de las evaluaciones de aprendizaje
Acreditar
Conlleva, tras un proceso de apropiación del objeto de conocimiento, dar fe
documentalmente de los objetivos conseguidos.
Verificar
Se trata de constar el resultado final del proceso, teniendo carácter sumativo y cuantitativo
respecto a los estándares establecidos al inicio.
Referenciar
Significa tomar puntos de referencia claros, en diferentes momentos, que den cuenta de
la marcha del proceso para verificar el nivel de logro, la necesidad de retroalimentación y los aspectosa mejorar.
Diagnosticar
mplica conocer el punto de inicio del que se parte en cualquier proyecto que se quiera
realizar.
Se deben conocer aspectos especificos para el diseño de la planificación
Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados, porque permiten valorar los aprendizajes
de los estudiantes
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades.
La metodología para el trabajo, porque determina las actividades que los estudiantes llevarán a cabo,la organización del grupo, la delimitación del espacio y la distribución del tiempo necesario.
Los contenidos señalados en los programas de estudio del nivel educativo de que se trate.
Los aprendizajes esperados, ya que ayudan a establecer lo que los estudiantes deben aprender en un
periodo determinado.
Las competencias y el enfoque didáctico, porque sirven de guía y contexto para los aprendizajes
esperados.
El docente debe considerar elementos importantes en su planificación
Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos o a estos y sus familias, dependiendo del
nivel educativo.
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus logros o necesidades
para tomar decisiones
Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de
todos los alumnos
Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los
programas de los diferentes niveles educativos.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes
Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos
La observación
Principales Caracteristicas de
la observación cuantitativa
Crea un plan
La muestra, los datos, el análisis de los mismos requieren de un plan previo para
obtener de ellos la máxima información.
Métodos para procesar y utilizar datos
Una vez obtenidos los datos, existen varios métodos para
procesar y analizar la información recolectada.
Utiliza varios instrumentos
Instrumentos como instalaciones, materias, docentes, etc. se utilizan
para la observación cuantitativa.
Resultados numéricos
Todos los resultados de la observación cuantitativa son numéricos
ofreciéndose agrupados en series estadísticas.
Realizar un análisis
estadístico
Agrupa los indicadores a estudiar,
verifica y comprueba los detalles y finalmente llevan a cabo un análisis estadístico de los datos
declarados por los sujetos de la población muestral.
Mejorar la fiabilidad de
los resultados
Implica la obtención de la misma respuesta cuando se utiliza
el mismo instrumento para medir algo la primera y sucesivas veces
Resultados sin sesgos
al definir características poblacionales
significativas y cuantificar los resultados con herramientas estadísticas están libres de sesgos, pero si tienen un ”margen de error”,
Investigación científica
Este método resulta de gran utilidad para la investigación científica y
académica porque le permite llegar a generalizaciones poblaciones con base en la cuantificación
Creación de muestras
Se basa en la existencia y análisis de una muestra y
el tamaño de esta muestra debe ser lo más amplia y significativa posible
Resultados constantes
Los resultados de este método de observación son constantes y objetivos
Precisión
Los datos que se obtienen tienen la finalidad de poder
medirse para obtener magnitudes cuantitativas
La observación es una tecnica
Se utiliza principalmente en la investigación cientifica y academica.
Se realiza sobre una parte de la población estudiada (muestra)
La observación cuantitativa implica variables objetivas, Ej.
Escala
Volumen
Peso
Calificaciones
Edad
Los resultados de la observación cuantitativa se obtienen utilizando métodos
Métodos de análisis numéricos
Métodos de análisis estadisticos
Ensayo
Fases
Redacción
Debe llevarse a cabo con un lenguaje cuidado, dirigido a un público con formación y desarrollando las ideas de acuerdo con el
esquema establecido
Toda reflexión por escrito para exponerla a otros requiere de un orden, de un esquema.
Busqueda de la
información
Argumentar requiere información, saber buscarla y ser capaz de combinarla.
Selección del tema
Requiere conocimiento del tema basado en la reflexión ordenada y las lecturas llevadas a cabo.
Caracteristicas
Contenido
De forma ordenada y con argumentos, se debe demostrar a lo largo del mismo,
conocimientos fundamentados sobre una temática.
Formalidad
Mediante lenguaje correcto y académico aborda una temática seria, de interés para
obtener respuestas a una problemática.
Sintético
De extensión limitada y temática concreta.
El ensayo no tiene una
forma determinada
Adopta diversas formas y temáticas dentro del ámbito de
las ciencias.
Pretende establecer una relación de diálogo con el lector
Captar la atención del destinatario, el
lector, intentando descubrir temáticas de su interés.
Plantea un interés
subjetivo
El ensayista plantea el tema de manera personalizada de acuerdo con su
historia personal e intereses queriendo hacer coparticipe al lector.
Tiene carácter
argumentativo
El ensayista persuade al lector para que se inserte en la temática;
además contiene una tesis que es debidamente fundamentada por medio de una trama de relaciones.
Finalidad
Establecer un lugar para una
reflexión a partir de la observación de lo cotidiano.
La taxonomía de Bloom
en el proceso de evaluación.
Dominio Psicomotor
Respuesta completa
evidente
Hace referencia a la adquisición de la independencia para llevar a cabo
acciones que previamente han sido guiadas y ahora es capaz de analizar y proponer su aplicación a la
hora de actuar.pic
Respuesta mecánica
Como consecuencia de la repetición independiente de las acciones guiadas, ante
la misma situación el alumnado deberá ser capaz de dar una respuesta automática, como consecuencia
de la interiorización del hábito.
Respuesta guiada
Es la aptitud que debe mostrar el alumnado de dejarse acompañar para descubrir
conocimientos y ponerlos en práctica con la mediación del docente que posteriormente, una vez
aprendidas, ejercitará de forma independiente
Predisposición
Es la aptitud manifiesta del alumnado de apertura hacia el mundo exterior para poner
en práctica la información adquirida por los sentidos en la comprensión y resolución de problemas.
Percepción
Este es el primero de los niveles y, consiste en que el alumnado aprehenda el mundo
exterior que le rodea a través del ejercicio de los sentidos.
Dominio afectivo
Caracterización
Una vez creado su propio principio de organización, en este nivel, el alumnado,
establece un esquema axiológico que lo identifica de forma singular.
Organización
Una vez ejercida su capacidad valorativa, en este nivel, los alumnos establecen una
prelación, agrupando los distintos valores asignados, las distintas informaciones e ideas.
Valoración
Una vez desarrollada su capacidad de respuesta, los alumnos deben ser capaces de
seleccionar los objetos, fenómenos y/o informaciones en función del valor para su formación o toma
de decisiones, siempre de forma consciente.
Respuesta
Una vez asimilada la recepción, el alumnado debe convertirse en el protagonista de su
proceso de aprendizaje, atendiendo a estímulos (recepción) y reaccionando ante ellos de forma
consciente
Recepción
El alumnado debe estar abierto a prestar atención y observar de forma pasiva
pero atenta las emociones y actitudes propias y de las personas de su alrededor.
Dominio cognitivo
Evaluación
Comprende la actitud crítica (establecimiento de “pros” y “contras”) que debe
tener el alumnado ante los hechos que conforman el problema.
Síntesis
Hace referencia a la comprobación y comunicación, con lenguaje propio, de los elementos que
conforman un todo o situación a evaluar.
Análisis
Implica la capacidad de aislar las diferentes partes de un todo o problema para poder ver la prelación
y las conexiones.
Aplicación
Hace referencia a la capacidad de extrapolar la información aprendida a un caso o problema real o planteado hipotéticamente
Comprensión
Consiste en captar el sentido directo (por qué) de una
comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido en un momento lejano o
cercano en el tiempo.
Conocimiento
Hace referencia al conocimiento que los alumnos deben tener sobre los contenidos, datos especificos, y las formas y medios de tratar dichos datos.
Examen oral
Errores más
comunes
Carencia de pautas claras de corrección
Influencia del grupo
Preguntas sobre aspectos no relevantes
Preguntas no relacionadas con el tema
Escasa reflexión sobre las preguntas
Ventajas
Son útiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.
Sirven para evaluar la estructuración de aprendizaje
de forma holistica
Desventajas
Se corre el riesgo de confundir
No es sencillo registrar todo lo expresado
por el estudiante durante la prueba
El alumno dispone de poco tiempo
para organizar su respuesta
Demandan excesivo tiempo
para realizarlas
El docente se aleja del objetivo
de la prueba
Se utilizan para evaluar varios objetivos a la vez
Clasificación
Según el tiempo entre profesor
y estudiantes
-Inmediata
-Diferida
Según el tipo de estimulo
-Estimulo oral (respuesta oral,
estimulo escrito, estimulo figurativo, etc)
Según el N° de estudiantes
-Individual
-Colectivas
Tipos de pruebas
orales
Informales
Buscan respuestas casuales
y momentaneas
Formales
Calificaciones tradicionales para
un grado o curso
Trabajos academicos
Pruebas de Evaluación
Portafolio
Herramienta que engloba la realidad del proceso de aprendizaje; el formato ideal del portafolio es el digital.
Herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia o sobre un proyecto educativo.
Estudio de casos
Pueden distinguirse dos tipos de estudio de casos de acuerdo con el motivo de selección del caso: Intrínsecos e Instrumentales.
Tiene estrategia de investigación que se centra en la comprensión de las dinamicas que se presentan en escenarios particulares
Proyectos
Es aquel que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto determinado
Blogs
Es una herramienta 2.0 que tiene como finalidad publicar y compartir contenidos sobre las diferentes temáticas o contenidos de interés para docentes y alumnos.
Debate
De manera general, el debate esta conformado por 5 fases: Apertura, exposición individual de posturas, interacción, preguntas y respuestas, conclusiones.
Es una discusión estructurada y organizada que se
caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas sobre un concepto o temática determinada de antemano.
Ponencia
Se relaciona con cualquier intervención que una persona lleva a cabo frente a un auditorio, esta
puede ser individual o colectiva
El trabajo academico esta compuesto por cuatro partes diferenciadas
Bibliografia
Presentación critica de la bibliografía
utilizada, documentación web, cualquier otra documentación, debiendo adjuntarse los anexos consultados.
Conclusión
Balance de las ideas o valoración general de la información presentada
Desarrollo
Examen del tema y exposición del contenido desde diferentes ángulos bibliograficos
Introducción
Presentación del tema y plan de trabajo
que se va a seguir en el mismo
Universidad Gerardo Barrios
Facultad de Postgrado y Educación Continua
Maestría en Docencia Universitaria con Enfoque en Entornos Virtuales
Asignatura:
Enfoques y Modelos de Evaluación.
Docente:
Dr. Juan Antonio García Fraile.
Actividad:
Unidad 3 - Actividad 1 – Control de Lectura.
CUADRO SINOPTICO – TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Estudiante:
Lic. Melvin Roberto Arias Mejía.
Fecha de entrega:
domingo 25 de octubre de 2020.
Escalas de valoración
Escalas
Conceptuales
Para apreciar cantidad y calidad
-Sobresaliente -Excelente
-Distinguido -Muy bueno
-Aprobado -Regular
-Suficiente -Insuficiente
Para apreciar la intencidad
-Muy fuerte
-Fuerte
-Debil
-Muy debil
Para apreciar la frecuencia
-Siempre
-Generalmente
-A veces
-Nunca
Numéricas
Ej: 1,2 (desaprobación) 3,4 y 5 (aprobación)
Ej: 1 (desaprobación), 2,3 y 4 (aprobación)
Valoraciones
Descriptiva
Se realiza una descripción de la caracteristica
poseida o no y se selecciona, de entre las
enunciadas, aquella descripción que mejor refleje
la situación
Estimativa
Mucho, poco, nada; siempre-normalmente-a veces-nunca; etc.
Numérica
Ej: de 1 a 6
Docentes y alumnos
expresan la calidad de
la conducta observada
por categorias
Psicomotora
Cognitiva
Conductual
Tecnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa.
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La rubrica
Para la construcción de rubricas destacan 2 fases
Identificar adecuadamente las dimensiones de las competencias básicas, específicas y genéricas, con
relación al criterio de evaluación y sus indicadores:
Definir bien los indicadores que se valorarán, a partir del criterio de evaluación.
Tipos de
rubrica
Rubrica analítica
Se centra en tareas concretas
y secuenciadas de
aprendizaje, necesitando un
diseño micro y específico de
cada una de ellas
Rubrica global u holistica
Type in several other examples of people who influenced medieval literature.
En ella se valora el producto del alumno de forma global, mediante la utilización de niveles de dominio que se corresponden con niveles generales de desempeño
Caracteristicas de la evaluación cuantitativa
Permite descubrir como
mejorar un sistema
Mide la efectividad de un proceso determinado obviando los
aspectos singulares y extrayendo los datos comunes
Se basa en analisis
estadisticos
Extrae la mayoría de sus fundamentos teóricos y
herramientas del campo de la estadística.
Es Objetiva
proporcionamedidas objetivas, normalizadas y estandarizadas, con la finalidad de homogeneizar,
