von Александр Владимиров Vor 8 Jahren
516
Mehr dazu
Задания должны выполняться в совместных, коллективных формах работы участников учебного процесса (два и более). Такие совместные поиски решения проблемы дают опыт коллективной работы в будущей профессиональной среде.
Учебные задания предполагают выход студента за рамки знаковой информации, соотнесение ее с будущей профессиональной деятельностью.
Обучающие модели включают систему заданий, предполагающих работу с текстом и переработку знаковой информации. В моделях такого типа предметная область деятельности развертывается с помощью конкретных учебных форм.
формы учебной деятельности не адекватны формам усваиваемой профессиональной деятельности, они различаются по потребностям, мотивам, целям, действиям, результатам и др.
Учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт, а личностный смысл для него имеет использование этих знаний в предстоящей деятельности как средства достижения целей.
Пассивная роль студента в обучении (отвечает на вопросы преподавателя, выполняет задания по его указаниям) и инициативная позиция специалиста в трудовой деятельности, которому надо принимать решения и нести за них ответственность.
В профессиональной деятельности личность специалиста вовлекается полностью в том числе на уровне творческого мышления и социальной активности, тогда как в учебной деятельности мышлению нет места, основная роль отводится памяти.
В профессиональной деятельности знания структурированы.
В учебной деятельности знания разнесены по разным областям, дисциплинам.
В психологии контекст связан с понятием "ситуация" (= системаусловий, побуждающих субъекта и опосредуюших его активность). То есть в ситуацию включаются и внешние условия, и сам субъект, и те люди с которыми онконтактирует
Знакомый контекст
может активизировать мышление субъекта и вводить его в состояние проблемной или творческой ситуации, помогая тем самым решить поставленные задачи.
Если у человека нет образцов поведения, зафиксированных в определенных контекстах.
Слово «контекст» может иметь широкий смысл: им можно обозначать физическое действие, поступок, реплику, систему мотивов. Следовательно, контексты могут быть социальными, поведенческими, эмоциональными, историческими, культурными,деятельностными.
Традиционная дидактическая система видит свою глобальную задачу в том,чтобы приобщить обучаемых к обобщенному и систематизированному опыту человечества.
Этот опыт передается, трансформируется специальными семиотическими средствами - текстами, знаковыми системами. Эти знаковые системы"замещают" реальную действительность для конкретного человека
Цели ученика заданы ему учителем, теряется смысл учения, поскольку выполнять чьи-то задачи - неинтересно и несправедливо.
Культура по сути - динамическое явление. тогда как в учебниках она представлена статической.
Студент получает тексты, знания, которые оторваны от мыслообразующих контекстов его будущей профессии.
Целью традиционного обучения объявляется усвоение знаковой учебной информации.
В этом случае студент получает лишь средство освоения профессии .
1- ядро профессии (профессиональные навыки)
2-
социально-психологический контекст (условия труда)
3-
этические, экологические и эстетические аспекты профессии
В работе А.А. Вербицкого дано определение контекстного обучения как концептуальной основы для интеграции различных видов деятельности студентов (учебной, научной,практической).
В контекстном подходе особую роль играют активные и интенсифицирующие методы и формы обучения или даже целые технологии.
Среднее и высшее профессиональное образование, повышение квалификации
Отражение профессиональной деятельности в содержании, формах и методах обучения
Активизация обучающихся за счет воссоздания контекста профессиональной деятельности
