Профессиональные виды деятельности педагога по ИКТ
Важным аспектом профессиональной деятельности педагога в области ИКТ является проектирование и реализация воспитательных программ. Учитель должен уметь использовать информационно-образовательную среду, включая новые элементы, отсутствующие в конкретной образовательной организации.
Профессиональные виды деятельности педагога по ИКТ
Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности
Формирование мотивации к обучению с помощью модификации
Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Владеть ИКТ-компетентностями
предметно-педагогическая ИКТ-компетентность
Общепедагогическая ИКТ-компетентность
Общепользовательская ИКТ-компетентность
Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов
Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы
Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)
Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием
Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями
Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно
Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации