von Carla Hernández Hernández Vor 1 Jahr
222
Mehr dazu
Renovació dels ambients
Perquè no es cansin els infants, les educadores han d'observar quins ambients són els que agraden i els que no agraden, ja que els que agraden es poden deixar, però els que no agraden, s'han de canviar, per no fomentar l'avorriment.
Valoració de la unitat didàctica
Valoració del progrés i evaluació dels infants
Paper de la persona educadora
Agrupament de l'alumnat
Temps
Materials necessaris
Activitat
Intentar que no sigui forçat i que l'infant se senti còmode
Intentar que els faci l'infant sol i sense la nostra ajuda. Però si no es pot fer, intentar que la nostra ajuda sigui la mínima possible.
La persona educadora ha de saber veure:
No només a l'infant, sinó també al seu entorn. Pot ser que l'infant estigui malament, perquè algú del seu entorn està malament i doncs, ell ho passa malament. En cas que passi això, s'ha d'intentar solucionar els problemes que hi hagi, per aconseguir que l'infant estigui bé i es pugui desenvolupar correctament.
Punts forts
Potenciar-los
Punts febles
Treballar-los
Tot el personal docent ha d'estar coordinat perquè surti bé. No pot ser que una persona educadora digui A i una altra digui B, perquè el que aconseguiran és que els infants no sàpiguen que és el que han de fer.
El personal docent ha de ser regular i entregar o donar les tasques en el seu termini. No poden demanar als infants que ho siguin, si ells no ho són i no compleixen.
El personal docent ha de tenir una estabilitat per poder transmetre-la als infants. Si una educadora no té una estabilitat emocional, ho transmetrà als infants i ells tampoc la tindran.
Entorn natural
Recerca de característiques, atributs i qualitats
Gradacions
Sèrie de coses ordenades per graus (Exemple: tonalitats de colors)
Comparacions / agrupacions
Això és igual que allò
Això és més petit que això
Això és més gran que això
Seqüències
Successió ordenada de coses que mantenen alguna relació (color, figura, mida, etc.)
Figures Geomètriques
Mida:
Gran / Mitjà / Petit
Forma:
Cercle / Quadrat / Triangle
Organització Temporal
En relació a:
Ahir / Avui / Demà
Esmorzar / Dinar / Berenar / Sopar
Vespre / Nit
Matí / Tarda
Organització espaial
Conceptes:
Contorn o limitació de l'espai físic:
Línia oberta o línia tancada
En relació als objectes:
Orientació i direccionalitat:
Distància (prop o lluny)
Direcció (endavant o endarrere)
Posició (estàtic o moviment)
En relació al propi cos:
A dins / a fora
Aquí / Allà
Un costat / l'altre
Davant / Darrere
A dalt / A baix
Els llenguatges visual i plàstic donen la possibilitat als infants de manifestar la seva capacitat creativa i comunicativa
Per acostar als infants al món de les creacions musicals i potenciar la seva escolta activa, cal preveure la realització d'audicions
El llenguatge musical dóna forma al gest per anar-se convertint en moviment i dansa.
El llenguatge oral és la forma més natural del llenguatge, ja que gairebé sempre està present en qualsevol situació de la vida escolar i contribueix en gran manera a la globalització dels aprenentatges
Llenguatge essencial per al desenvolupament dels infants
Reconeixement i participació activa en danses senzilles amb una progressiva coordinació general del cos i sentit del ritme
Reconeixement, retenció i memorització de cançons, dites senzilles, cantarelles i jocs de falda i participar-hi de manera activa, seguint la tonada, reproduint el gest, etc
Record i relat d’experiències passades i relacionar-les amb situacions semblants o diferents
Iniciació en l’ús de diferents formes de comunicació, esforçant-se per fer-se entendre i escoltant els altres
Escolta activa
No és només sentir / escoltar el que està dient, sinó que també ha de ser capaç de posar-se en la seva situació i saber què sent la persona.
Diàleg
Poder mantenir una conversa amb altres persones.
Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant el llenguatge oral, mostrant un progressiu increment del vocabulari relatiu al propi entorn i experiència, ús de frases simples i comprensió de variacions morfològiques de gènere i nombre
Coneixement i utilització de manera progressiva de les normes que regeixen els intercanvis, relats i converses (atenció, espera, to de veu, interès, iniciativa)
Comprensió de les intencions i dels missatges que li adrecen les persones adultes i altres infants, identificant i emprant els diferents senyals comunicatius (gest, entonació) i valorant el llenguatge oral com un mitjà de relació amb les altres persones
Interès per algunes de les tècniques més bàsiques (pintura, modelatge, dibuix, etc.) dels diferents llenguatges expressius i formes de representació
Iniciació en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, musical i plàstic
Consciència dels Rols de gènere .
Les sortides a l'entorn, propostes significatives i joioses per a l'infant.
Prioritzar la descoberta d'elements naturals de l'entorn ja que són atractius i motivadors.
Incentivar l'exploració sensorial i l'experimentació.
La matemàtica, eina per a la descoberta de l'entorn.
A favorir la participació de les famílies ja que poden aportat experiències i coneixements.
Les Activitats de la vida quotidiana aporten coneixement de l'entorn i la organització social.
Reconeixement de seqüències espacials, temporals i lògiques i iniciació en l’ús de les primeres nocions quantitatives en situacions quotidianes
Seqüència habitual d'accions
Fer una sèrie d'accions/activitats en ordre (Exemple: El dia a dia d'un infant - Bon dia, esmorzar, canvi de bolquers, etc.)
També conegut com RUTINES
Iniciació en la diferenciació d’algunes qualitats sensorials fruit de l’exploració dels objectes materials, d’elements de l’entorn natural i de la comparació de les seves propietats. Inici de les primeres classificacions, ordenacions i correspondències en funció de les característiques i els atributs
Participació en festes, tradicions i costums de la comunitat a la qual pertany, mostrant interès i curiositat
Interés i curiositat pel medi físic i social, explorant les característiques d'objectes, materials i elements de l’entorn natural, formulant preguntes sobre alguns esdeveniments i representant vivències i situacions mitjançant el joc simbòlic
Observació i constatació d'alguns dels canvis i modificacions a què estan sotmesos tots els elements de l'entorn
Observació i exploració de l'entorn físic i social, planificant i ordenant la pròpia acció, constatant-ne els efectes i establint relacions entre la pròpia actuació i les conseqüències que s'en deriven
Espai de desenvolupament segur i seré
Observació i actuació sobre la realitat immediata, a partir de les pròpies vivències, establint relacions entre objectes segons les seves característiques perceptives
Orientació en les seqüències temporals en què s'organitza la vida diària i iniciació en l'ús de termes relatius a l'organització del temps
Orientació amb autonomia en els espais habituals i quotidians i iniciació en l'ús de termes relatius a l'espai
Comprensió i apreciació progressiva de l'entorn immediat, iniciant-se en el coneixement i l'adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en els diferents grups socials en què participa
Model comportamental
Exemples
Aula
Tenir cura / respecte de les persones amb qui es conviu
Tenir cura del material
No pujar a les taules
Socials
Fer les necessitats al carrer
No llençar brossa al terra
Planificar propostes que permetin als infants sentir-se únics i importants, per promoure així la confiança en un mateix i progressant en l'adquisició de la seva autonomia
Aplicació i autoregulació d'hàbits personals i socials quereix assajar certes habilitats
Preveure situacions no quotidianes per assegurar el tractament clamat i reflexiu dels continguts de les relacions interpersonals i intrapersonals
El benestar emocional de cadascú es relaciona de ple amb el benestar grupal i comunitari
També s'ha de proporcionar el joc a l'exterior, en espai de lleure
Hi ha importància en el joc psicomotor
Les emocions se situen a la base de la descoberta d'un mateix i dels altres
Acollir i propiciar les possibilitats expressives del cos
Manipulacions dels objectes cada vegada més minucioses fins dominar eines i instruments molt precisos
Exploració amb les seves possibilitats motrius
Disposició per establir relacions afectives positives amb les persones adultes i els infants amb qui comparteix situacions i activitats quotidianament
Trauma de separació
Vincle d'aferrament
Iniciativa per dur a terme activitats i jocs, resolent les dificultats que es puguin presentar mitjançant la pròpia actuació o demanant als altres l’ajuda necessària i acceptant petites frustracions
Joc
Varietat
Domini progressiu del control i de la coordinació oculomanual, així com de les habilitats manipulatives necessàries per explorar objectes i per ser cada vegada més actiu i autònomen les diferents situacions quotidianes (vestir-se, posar-se les sabates, etc.)
Participació amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes d’alimentació, repòs i higiene personal, iniciant-se en la pròpia autonomia i orientant-se en les seqüències temporals quotidianes i en els espais que li són habituals
Progrés en el domini de la coordinació i el control dinàmic del cos, augmentant la seva autonomia en els desplaçaments, en l’ús dels objectes i en l’orientació en l’espai quotidià
Neuroplasticitat del cervell
Hipotàlem
Hormona de cortisol
Part primitiva del cervell
Tot passa per allà (ploren, criden per tot, estrés...)
Accés autònom a les diferents zones
Exploració del propi cos (autoconeixement)
Progrés en l'adquisició d'hàbits relacionats amb el benestar corporal i la seguretat personal, la higiene i la salut, així com en l'inici d'hàbits d'ordre, constància i organització en les activitats en què participa
Bons hàbits
Prevenció de malalties
Temperatura i ventilació de les sales (miralls, mocadors, etc.)
Control de l'humitat
Higiene personal
Manifestació i expressió de les pròpies emocions i sentiments, utilitzant el llenguatge com a mitjà d'expressió i comunicació
Sensacions plaents i desagradables
Verbalització de les emocions
Educació emocional
Descobriment i identificació de les pròpies necessitats fisiològiques (gana, set, son, etc.), mostrant un control progressiu d'aquestes
Descans
Alimentació
Domini progressiu de les possibilitats expressives, perceptives i motores del propi cos i utilització dels recursos personals de què disposa en la vida quotidiana
Activitats de la vida quotidiana
No tenir pressa (serenor)
Cada infant té el seu ritme i les persones educadores no poden imposar/demanar a un infant que faci una acció quan no està preparat, perquè el que s'aconseguirà és que l'infant es frustri.
3-6 anys
Es treballa per:
Tallers
Es poden fer de manera individual, en petit o gran grup.
Ambients d'aprenentatge
Es proporciona diferent material
Els infants escullen fer el que realment els agrada i són els protagonistes del seu aprenentatge.
Projectes
Racons
Es preparen racons amb diferents activitats i els materials respectius
A diferència dels ambients d'aprenentatge, l'infant fa l'activitat, de manera que no és del tot lliure, perquè ja hi ha una activitat i un material preparat per portar-ho a terme.
0-3 anys
Es treballen per:
Metodologies
Activitats
Més ben definit, es treballa per hàbits (Bon dia, esmorzar, hora de pati, rentar mans, beure aigua, canvi de bolquers, etc.)
Identificació com a persona, creixement d'algunes característiques personals pròpies per assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seu moment maduratiu
Mirada positiva
Referint-nos que els infants han de tenir una mirada positiva de si mateixos, tot i tenir diferències amb els altres infants. Han de saber que no tots els infants són igual i, per tant, és bo que ells mateixos ho sàpiguen veure, perquè després és quan hi poden aparèixer problemes com l'assetjament escolar, ja que tots pensen que han de ser segons un cànon i, això no és així, sinó tot el contrari, com més varietat i més diferents, més riquesa.
Autoestima - imatge positiva
