PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

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cuatro etapas en el desarrollo de la psicología de la educación: las raíces, el comienzo, la constitución formal y la consolidación.

por JOHANA CAMILA MIRANDA CEBALLOS

“Relación entre epistemología y pedagogía como disciplinas humanísticas, afines y complementarias en el proceso de la construcción del saber y el conocimiento”.

por jose villamizar

EDUCACION, PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA

por SANCHEZ BAREÑO SANCHEZ BAREÑO

COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA FPI DEL SENA

por Cesar Augusto Acosta

Referencias Astete Barrenechea, C. (2017). Pierre Bourdieu: el poder en el campo de la educación y la pedagogía. Horizonte de la ciencia, 223-239. Becker, G. (1964). Capital Humano. Chicago: Universidad de chicago Press. Contreras, M., & Contreras C., A. (2012). Práctica Pedagógica: Postulados teóricos y fundamentos ontológicos y epistemológicos. Heurística, 197-220. Díaz, M. (s.f.). Dela práctica pedagógica al texto pedagógico. (R. Académica, Ed.) Universidad Pedagógica Nacional, 1-14. Granada Azcárraga, M., Pomés Correa, M. P., & Sanhueza Henríquez, S. (13 de Julio de 2013). Actitud de los profesoreshacia la inclusión educativa. Papeles de trabajo(25), 51-59. MEN. (8 de 02 de 1994). Ley General de Educación. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf MEN. (s.f.). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: Competencias (Saber y saber hacer) y Estándares (criterios de calidad) (MEhttps://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-75768_archivo_pdf.pdf MEN. (s.f.). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf Rivas Flores, J. I. (09 de 2004). Política educativa y prácticas pedagógicas. BARBECHO, Revista de Reflexión Socioeducativa(4), 36-43. Recuperado el 07 de 2019, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2130318 Salcedo, J. (2009). Pedagogía de la potencia y didáctica no parametral. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 119-133.

CIENCIA

ENUNCIACIÓN DEL SABER

Universidades. Licenciaturas

ESTUDIANTE

Acumula capital humano y competencias ciudadanas

Conocimientos previos

CONTEXTO ESCOLAR es un esoacio o campo en el que se configura desde el HABITUS (principios de percepción, pensamiento y acción, que legitiman el arte, al ciencia y la educación) Es objetivo y subjetivo (Bourdieu).

Subtema

La educación escolar es una estrategia para acumular capital cultural (no disponible por herencia familiar) (Astete Barrenechea, 2017)

Pensamiento Pedagógico (Rivas Flores, 2004)

DOCENTE

Códigos: codificar y decodificar saberes

Bernstein & Díaz.

Produccion de texto, Sujeto (adquiere interpreta y contextualiza), Lectura (legítima, ilegítima), contexto

Criterios:gramática subyacente y semiótica, oposición, variación

Reglas: Jerarquía, disposición, (distribución, límites)

Docente comunica, enseña, produce y reproduce significados. El docente alienado sabe decir del saber (instruccional)

Pedagogía - Discurso

Pedagogía de la potencia Autonomía

Subalterno empequeñecido

Actitud y capacitación: facilitar la inclusión de todos los participantes (Granada Azcárraga, Pomés Correa, & Sanhueza Henríquez, 2013)

ENUNCIADO

CAMPO SOCIAL: Prácticas sociales. Donde los agentes luchan por el capital simbólico (legitimidad, prestigio) y ocupan posiciones (Bourdieu)

Campo Simbólico

Campo Cutural

Campo Social

Campo económico

ECONOMÍA Y POLÍTICA GLOBAL (Rivas Flores, 2004)

Decisiones políticas y acciones administrativas nacionales

Ley General de Educación 115 de 1994 Art. 109

MEN

Cobertura, continuidad y permanencia en escuelas oficiales

Competencias (Saber y saber hacer) y Estándares (criterios de calidad) (MEN, Estándares básicos de competencias ciudadanas)

Lineamientos curriculares Educación Física MEN ( https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf )

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS (P.P) Procedimientos , prácticas y estrategias. Dispositivo posicional (Díaz)

Hermenéutica como identificación e interpretacion de los múltiples textos que se generan entre los agentes (diálogos, expresiones, significados, códigos)

Contexto pedagógico

Estructura y códigos. Límites, reglas,

Procesos de comunicacion que se desarrollan en el contexto escolar